《能源》教学设计，部编小学科学苏教版六年级下册

　　《能源》教学设计

　　一、教学内容

　　小学科学苏教2001课标版六年级下册5单元第3课《能源》二、教材分析

　　1.教材内容的结构特点

　　本课的教学内容分为两部分，第一部分是初步认识能源;第二部分是了解不可再生性能源的危机，体验可再生性能源的作用。

　　2.教学内容在教材中的地位和作用

　　本课位于全册教材的第五单元，前面有《各种各样的能量》及《能量的转换》两课，后面还有《节约能源和开发新能源》一课。这课教材既是对前面知识的延伸，又为下一课的教学做了铺垫，起到了知识迁移，承前启后的作用。

　　三、学情分析1.学生的认知基础

　　学生从熟悉的能量入手学习能源并不困难，完全可以通过找寻能量是从哪里来的，引出能源话题，进而了解能源的基本概况，区分不可再生性能源和可再生性能源。

　　2.学生的活动经验基础

　　六年级的学生具备一定的独立思考、动手操作、合作交流的能力，能制订比较完整的探究计划，并对探究活动进行过程性反思，这也为顺利地进行可再生性能源的探究实验奠定了基础。

　　3.学生学习新知遇到的困难

　　能源种类繁多，知识涉及面很广，这为学生的学习增加了难度。

　　4、学生的信息技术应用能力

　　六年级的学生具备一定的IPAD操作能力，能够较熟练地点击网络交互课件进行学习。并且能够简单地搜集和整理网络课件内容，进行网络留言或交流。学生能用IPAD将小组内设计的可再生能源创新设计图拍摄下来，分享给其他小组，达到交流合作的目的。

　　四、教学目标知识与技能：

　　1.了解自然界中的能源，认识能源对人类生产、生活的重要作用;2.知道能源分为不可再生性能源和可再生性能源，能区分不可再生性能源和可再生性能源;

　　过程与方法：

　　1.学生通过太阳能、风车、水车实验，发展动手操作能力;2.学生通过自主选择实验项目、制定策略、观察记录、动手完成，培养学生解决实际问题的能力、科学探究能力;

　　3.学生探究如何合理利用可再生能源，培养学生的创新能力。情感、态度与价值观：

　　1.学生通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣;

　　2.学生通过查找分析，意识到合理利用可再生能源，守护绿水青山的重要意义。

　　五、教学重点、难点

　　1.教学重点：了解能源的特点及分类;

　　2.教学难点：通过探究实验，生成合理利用可再生能源的创意。六、教学方法

　　在导入新课阶段主要运用知识迁移的方法;在解决教学重点时以自主

　　探究为主，通过对资料的查阅、分析、归类、概括来完成科学知识层面的目标;在突破教学难点时以动手实践为主，通过观察、实验、推理、类比来完成科学探索及科学态度层面的目标;在课外延伸环节，采用网站留言的方式，以师生互动式评价引发学生的高阶思维。

　　七、活动准备

　　Flash、PPT课件、IPAD网络课件、IPAD、风车实验器材、水车实验器材、太阳能实验器材。

　　八、教学过程教学环节

　　教师活动

　　学生行为

　　设计意图

　　切入生活知识迁移导入新课

　　1.出示教材57页图片，引导学生思考图中物品利用了哪些能量，这些能量是从哪里来的。(通过预设，将答案隐藏在课件中，随着学生回答的顺序显示出来。)2.揭示课题。

　　1.看图，说说生活中的太阳能热水器、电灯、电扇、电脑、暖气、火炉、电热水器、洗衣机、燃气热水

　　器、煤气灶、汽车等各使用了什么能量，这些能量是从哪里来的。

　　2.明确学习目标。[!--empirenews.page--]

　　1.利用图片再现生活场景，使学生深切地体会到能源与我

　　们生活的密切关系。

　　2.由能量引出能源，实现了知识迁移。

　　说明：制作PPT课件时，将教材上的图加以修改，去掉原图中学生很少见的煤油灯，添加上电脑、汽车，使画面更接近生活。应用资源自主学习解决重点

　　1.引导学生将找出的能源按产生方式加以分类，使学生明确本节课所要探1.将“太阳、电、木材、煤炭、汽油、天然气”按“自然形成”和“加工提炼”1.分类，不仅是要让学生明确学习任务，还有助于培养学生思维的严谨性。

　　究的是自然形成的能源。

　　2.组织学生利用网络资源了解自然界中的能源。3.组织学生汇报交流。

　　的标准进行分类。

　　2.进入资源网站，自主选择感兴趣的内容来学习，了解自然界中的能源。

　　3.将自己了解到的信息加以概括，并用科学的语言表述出来，与同学分享。

　　2.借助网站上丰富的资源进行学习，学生学习的探究性、自主性得到了落实。

　　3.对所学资料进行

　　比较、概括，能锻炼学生处理信息、表达交流的能力。

　　说明：网站的建立为学生迅速有效地获取与共享信息提供了保障，图片、视频、相关报道极大地扩充了学习资源。仅就“自然界中的能源”这一板块为例，网站就有十个网页，包含了太阳能、风能、水能、生物质能、地热能、煤炭、石油、天然气、可燃冰及核能的相关知识。

　　深入探究动手实验突破难点1.引导学生将自然界中的能源按是否能再生来分类。

　　2.组织学生再次利用网络资源认识不可再生性能源的危机。

　　1.学生在白板上将代表能源的小图标拖拽到相应的区域，完成分类。

　　2.进入网站的“不可再生性能源”页面，了解不可再生性能源的生成过程，消耗状况及存储量，并交1.此处的分类是对学生前面自主学习效果的一种检验，也为接下来的深入学习奠定了基础。

　　2.这一轮的自主学

　　习重在让学生运用分析、综合的思维方式，发展学习能力、思维能力。

　　3.为学生提供“太阳能、风能、水能”三项实验的素材，提出实验要求，组织学生进行探究实验，感受可再生性能源的实际应用。

　　4.引导学生设计出新的利用可再生性能源的模型装置，探索可再生性能源广阔的利用空间。流汇报。

　　3.进入网站的“可再生性能源”页面，初步了解三项实验，选择喜欢的实验，设计好实验步骤，小组合作完成探究活动，充分认识实验过程中的能量转换现象。

　　4.对所做实验进行总结、反思，在此基础上小组合作完成属于自己的设计方案，并在班内交流。

　　3.自主选择实验项目，自主动脑制定策略，自主动手完成操作，一系列的自主活动将课堂真正还给了学生，培养了学生的科学探究能力。

　　4.这一环节是让学生运用推理、类比的思维方式，培养学生的创新能力。说明：资源网站中开辟了“不可再生性能源”和“可再生性能源”板块。在资源提供上，“不可再生性能源”板块注重体现严峻形势，利用动画视频再现化石能源的漫长生成过程，利用大量数据、相关报道、统计图表介绍其消耗速度及储备现状，这样感性与理性相结合，使学生认识到危机的存在;“可再生性能源”板块为学生介绍了三个利用可再生性能源工作的模型装置，供学生自主选择。

　　课堂总结课外延伸布置课后要求拓展作业，倡议同学响

　　应习近平总书记的号召——保护绿水青

　　山，合理利用可再生能源从我们做起。[!--empirenews.page--]

　　课后完善自己的创意上传到网站的留言板上。

　　课堂教学时间的

　　结束绝不代表着学生探究活动的停止，学生应在更广阔的时间和空间里学习科学。

　　说明：本课的网站设计为互动模式，学生将自己的创意用语言、图画等形式表述出来，上传到“留言板”上，师生可进行交互式评价，体现评价的多元性。板书设计：

　　能源

　　不可再生性能源可再生性能源

　　九、教学反思

　　本节课，由于为学生搭建了自主、合作、探究的学习平台，不仅较好地完成了教学目标，学生的综合能力也得到了培养。反思本节课，与传统的教学相比，我认为有以下几点优势：

　　第一、信息技术与科学课完美整合。针对本课教材特点，我在备课时精心制作了资源网站，丰富的、生动的、便捷的网络资源弥补了教材内容的不足，丰富学生的感性认识，让学生了解了更多的能源知识，使教材“活”起来，也为学生更好地进行自主学习提供了保障。同时，网站设计为互动模式，不仅信息共享，同学们还可以上传自己的创意，为师生交互式评价提供了平台。

　　第二、自主活动与合作探究充分融合。学生自主进入资源网站，再小组研讨，充分进行自主合作学习有关能源的知识。在实验探究活动的设计中，我为学生提供了多元化的实验素材，让学生自主选择实验项目，这也突出了学生主体性的发挥。充分的探究活动给了学生观察、思考的机会，学生在小组合作中学，小组合作中思才会有思维的碰撞，灵感的火花。使每一个学生都能获得体验科学的乐趣，从而激发学生学习科学的兴趣。

　　第三、科学创新与环保意识的有机结合。合理利用可再生能源是我们当今世界研究的课题。本课老师引导学生设计出可再生能源的模型装置图，

　　探索可再生性能源广阔的利用空间，不但培养了学生科学创新精神，更让学生明确利用可再生能源是保护绿色青山的环保大事。