《渔家乐》教学设计，小学美术湘美2011课标版三年级下册

　　湘美版小学美术三年级下册第13课

　　《渔家乐》　　——教学设计

　　【教学思路】

　　《渔家乐》是湘美版小学三年级下册第13课《农家乐》的一课的拓展课，属于“造型﹒表现”领域的内容。在《农家乐》的教学中，笔者发现三年级的学生对农村田间的劳作并不熟悉，教学内容脱离了学生原有的生活经历，习作呈现不理想，教学未能突破难点。

　　如何能立足学情，让学生有感而发地参与教学并进行创作表现呢?《课标》(2011版)指出：为激发学生学习的兴趣，美术教学应结合学生原有的生活经验，积极开发地方美术课程资源。因此，我因地制宜，充分挖掘泉州沿海的地域特点，以独具特色的蟳埔渔村这一资源展开教学。针对渔民劳作时的动态这一教学难点，我制作了活动的小纸人帮助学生观察、分析，并设计了模仿、拼摆，探究、赏析等环节让学生在活动中体验渔民劳作时的场景，以期在整个学习过程既培养学生热爱家乡、热爱生活的优良品德，又提高学生图像识读、美术表现的素养。

　　【学情分析】

　　三年级的学生好奇心重、表现欲强，对于美术有着浓厚的兴趣。他们虽然已经掌握一定的绘画技巧，但是对于人物动态的表现还不擅长。因此需要教师引导观察，演示技法，树立其学习的自信心，鼓励其大胆落笔。

　　【教学目标】

　　1.初步了解渔民劳作时的动态特征，用色彩作画的方式表现人物的动态。

　　2.通过观察、模仿渔民劳作的动态，以合作的方式参与教学，并独立完成习作创作。3.体会渔村劳动者的艰辛和快乐，发现劳动美，珍惜来之不易的生活，培养学生热爱家乡，热爱生活的优良品德。

　　【教学重难点】

　　教学重点:用色彩作画的方法表现渔村劳动者，初步感受鲟埔渔村的风土人情。教学难点:渔村人物劳作时的动态表现。【教学准备】

　　教具：课件、纸偶、微课、宣纸、水粉笔、小水桶、调色盘

　　学具：水粉笔、小水桶、报纸、调色盘、固体胶【教学过程】

　　一、组织教学，谈话导入1.组织教学，师生问好。2.观看视频，情境导入。

　　小结：泉州是海上丝绸之路的起点，这里有着许多渔村。今天就让我们走进鲟埔，去体验渔民劳动的生活乐趣。(板书课题)

　　【设计意图】以轻松的谈话方式，拉近师生间的距离，使学生在不知不觉中参与本次的学习。

　　二、观看视频，创设情境

　　1.观看视频，初步感受鲟埔文化。2.交流分享，引导了解鲟埔文化。

　　【设计意图】以蚵壳厝、簪花围、鲟埔服饰在课堂中营造鲟埔氛围，并以简介鲟埔的视频为媒，在师生交流、生生分享中，唤起学生有关鲟埔文化的记忆，进一步了解鲟埔文化，为后面的渔民劳作的动态创作创设了有效的教学情境。

　　三、体验探究，画出劳作动态骨式

　　1.播放《庄阿姨的一天》视频，感受渔民的勤劳艰辛。2.观察模仿庄阿姨劳作的动作，感知渔民劳作的动态。3.巧用纸偶引导学生摆出动态，发散思维拓展劳作动态。4.示范作画渔民劳动动态骨式，掌握方法学习创作动态。

　　【设计意图】以《庄阿姨的一天》的视频，让学生感受渔民的勤劳与艰辛，同时又认识到渔民身上乐观、积极向上的生活态度。用抠图的形式捕捉庄阿姨捕鱼、挑担、补网等动态，直观又形象。抓住三年级学生好奇心重的特点，通过猜一猜的方式让学生感知渔民劳作的动态，又以“你能用小纸偶摆摆庄阿姨的动作吗?”的问题为导向，引导学生巧用纸偶，摆出庄阿姨的动态，加深对渔民劳作时的动态理解。其次以“你还能摆出哪些渔民劳作时的动作”为任务驱动，鼓励学生发散思维，拓展渔民的动态。最后教师演示用色块画出渔民劳动时动态骨式图，引导学生尝试进行动态创作。本环节中从对渔民动态的最初感知到理解，从单一模仿到拓展联想，层次分明，富有梯度，从而轻松突破本课的教学难点。[!--empirenews.page--]

　　四、赏析交流，完善劳作动态创作1.出示图片，赏析作品2.分享交流，拓展思路

　　3.微课学习，总结方法4.适时点拨，完善创作

　　【设计意图】分步创作的方式，既能降低人物动态表现的难度，树立学生作画的自信心，又使课堂结构更加分明，凸显层次感。在这过程中采用赏析作品拓展学生的创作思路，运用微课直观的演示为学生完善创作提供了清晰有效的方法指导。创作时，教师适时的点拨引导，无不为学生完善习作保驾护航。

　　六、展示评价总结提升1.展示作品，多元评价2.教师小结，升华主题

　　【设计意图】美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”在本次课中，教师精心搭建展示平台，尊重每一位学生合作创作的成果，让每一位学生都获得成就感，树立自信。

　　【板书设计】

　　渔家乐

　　方法：1.铺染劳动动态2.勾勒轮廓3.添画细节4.添加劳作工具