《溶洞里的钟乳石》教学设计，部编小学科学冀人版五年级下册

　　(冀教版)五年级科学下册教案

　　第四单元地表缓慢变化15.溶洞里的钟乳石

　　【教材分析】

　　五年级下册主要围绕“作用与平衡”这组统概念，整合课程标准中的科学探究、科学知识及情感态度与价值观等方面的内容，初步向学生渗透自然界的物体永远都处在相互作用之中。本单元在学生已有知识的基础上,探究影响地表形状改变的诸多外力因素。

　　就这一课来说主要通过学生关于钟乳石形成原因的猜测和模拟实验等探究活动，初步认识流水的侵蚀作用对地表变化的影响。通过相应的模拟试验，逐步使学生感悟各种自然力量对地表的作用与影响，帮助学生认识到地表变化是各种力量作用的结果，是一个不断进行、永不停息的复杂过程。同时激发学生探索地表变化奥秘的兴趣，适时培养学生尊重客观世界、欣赏自然美的科学精神和态度。

　　【学情分析】

　　从小学生知识体系和学习能力体系上来看，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过几年的科学课学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。在本单元前几课的学习中，学生已经对各种自然力量对地表的缓慢变化有一定的认识，而由于河北的临城有溶洞，多数的同学应该有参观的经历。

　　【教学目标】

　　(一)、知识与技能：

　　1、能通过观看钟乳石的有关图片、视频资料提出关于钟乳石成因的各种假设。

　　2、能设计模拟实验验证自己的假设。(二)、过程与方法：

　　1、能根据模拟实验的结果推测钟乳石形成的原因与过程。

　　2、能主动与其他同学交流自己的观点。(三)、情感态度与价值观：

　　1、能用优美的语言赞美钟乳石构成的千奇百怪、扑朔迷离的景象。2、能对自制钟乳石实验坚持做长期的观察和记录。

　　【教学重难点】

　　指导学生通过关于钟乳石形成原因的猜想和模拟实验等探究活动，初步认识流水的侵蚀作用对地表改变的影响。

　　【教学准备】

　　石灰石、稀盐酸、胶头滴管、实验托盘、烧杯、橡胶手套、镊子、放大镜、自制立体挂图、多媒体课件

　　【教学过程】

　　一：视频导入，激发兴趣。

　　教师：同学们，今天上课前老师给大家带来了一段优美的视频资料，有没有兴趣一起欣赏一下?好，让我们一起去领略一下中国最美的溶洞奇景吧!

　　播放带有轻音乐的视频《中国最美溶洞奇景》

　　教师：漂亮吗?谁来说说，看了这段视频，你有什么感受?

　　学生分享感受，用语言赞美钟乳石构成的千奇百怪、扑朔迷离的景象。教师：看了这些鬼斧神工的溶洞景观，不禁感叹大自然的神奇力量。那么，同学们，关于溶洞里的钟乳石你有没有想知道的问题呢?

　　【设计意图】通过利用多媒体再现自然美景，激发学生探索大自然的兴趣。用视频感性材料形象地展现不同钟乳石的特点，便于学生观察比较。教师首先要转变观念并善于利用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情境，使学生处于“愤”、“悱”状态，实现由“无疑”到“有疑”的转化。在这里，通过观看美丽的钟乳石的视频，学生已经处于“有疑”的状态，能够提出许多他们感兴趣的问题。

　　学生提出感兴趣的问题，比如：1.钟乳石是怎样形成的?

　　2.哪里的钟乳石最多?3.钟乳石有哪几类?

　　……

　　教师：看来，大家对溶洞里的钟乳石已经产生很浓厚的兴趣，大家最想研究的问题是钟乳石是怎样形成的，那我们今天就一起来揭秘钟乳石形成的奥秘。

　　【设计意图】这样教师就可以从容的提出本课的研究问题，“钟乳石的形成”。使课堂成功的导入到对钟乳石形成的探究之中。[!--empirenews.page--]

　　二：猜想假设，深化认识。

　　课下让学生查阅了关于钟乳石的资料，结合图片，猜猜钟乳石的形成可能与什么因素有关系?

　　【设计意图】猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁，是一种重要的科学研究方法。我们要想法调动学生把旧知识与目前猜想的新问题相结合。有了猜想与假设便有了有计划有目的实验和观察。因此，此处的猜想在发展学生思维的同时对后面的设计实验起到了先导作用。

　　(一)、多媒体出示提示问题。

　　1.钟乳石主要形成在什么样的环境中?2.在短时间内能形成吗?3.靠什么力量形成?

　　【设计意图】学生在以往的科学课中已经学习了热胀冷缩原理、酸雨的形成.....课前也查阅了资料，在生活当中也有相关经验。让学生在三个引导问题下大胆猜想。

　　(二)、大胆猜想。

　　学生认真思考，自己做出猜想。

　　(三)、交流猜想。

　　1.小组内的交流讨论:。2.各小组之间的交流讨论。3.教师以板书整理学生的发言。

　　学生可能会想到的因素有：温度、地下水、空气、石灰岩……有关。

　　【设计意图】这样的设计能充分发挥小组合作的优势，达到讨论交流的目的，顺应了学生思维，帮助学生把思考引向更高的层次，充分激发了学生的想象力，为后面的设计实验打下了坚实的基础。

　　学生了可能会提出酸雨或者水具有酸性的问题，教师借此引发学生思考：溶洞里的水是酸性的，那我们能不能大胆的推测一下，这些酸性的水和石灰岩可能会发生什么变化?

　　学生：酸性的水溶解了石灰岩。

　　教师：好，这只是大家的猜想，我们可以通过一个模拟实验来验证酸性的水能不能溶解石灰岩。

　　三：实验验证，形成知识。

　　(一)、教师引导。

　　教师：实验时老师提供一种含有酸性的液体——稀盐酸。实验中稀盐酸模拟的是谁呢?

　　学生回答：含有酸性的水。

　　教师：我们所用的实验材料就是石灰岩，这和溶洞里的钟乳石是一样的。这个试剂瓶里是稀盐酸，模拟溶洞里酸性的水。

　　(二)、自主探究实验步骤。

　　学生小组讨论实验步骤并进行交流。交流后老师出示标准实验操作过程。

　　播放学生标准实验操作视频，并让学生齐读实验要求。(三)、学生小组实验，稀盐酸和石灰石的反应。(四)、汇报实验结果。

　　汇报中引导学生注意倾听，把其他小组的研究与本组做对比，同时提醒学生要注意记录有价值的发现积累别的小组的发言，体现合作交流的学习理念。

　　(五)、联系溶洞里的钟乳石，你想到了什么。

　　【设计意图】实验后交流：实验现象说明什么?追问:由此又想到了什么?追问的目的就是让学生用实验现象推想钟乳石的形成可能与什么有关。教学中学生亲自动手实验，极大激发了学生的学习兴趣。

　　(六)、出示自制演示图。

　　教师出示自制立体演示演示图，让学生把形成钟乳石形成的几大要素对号入

　　座，放在正确的位置，帮助学生思考。

　　【设计意图】这一环节使学生进一步形象的了解了钟乳石的成因，加深了学生对探究问题的认识程度，增强了学生探究的兴趣。

　　(七)、视频解说。

　　让学生自己把钟乳石的形成过程捋顺后，看看地质学家怎么解释。播放视频《钟乳石的形成》。

　　【设计意图】利用视频这样一个清晰直观的工具，可以对学生课堂探索的一个总结和完善，有利于学生形成一个完整的知识体系。

　　四：延伸拓展，升华情感。

　　出示一段关于“钟乳石的破坏”新闻视频资料，提出新问题：保护钟乳石，我们应该做些什么?[!--empirenews.page--]

　　学生交流想法，认识到溶洞里的钟乳石是大自然赋予人类的礼物，我们应当保护钟乳石，向身边的人宣传如何保护钟乳石，增强人与自然和谐相处的意识。

　　【设计意图】通过多媒体出示钟乳石的现状，唤起学生保护钟乳石的情感，使学生意识到保护地表的重要性，适时的培养学生尊重客观世界，欣赏自然美的科学精神和态度。

　　【板书设计】

　　15.溶洞里的钟乳石

　　钟乳石的形成要素：石灰石、水、温度变化、二氧化碳……