3B M2U1 Animals( Period2)教学反思，2019年牛津上海版英语三年级下册

　　聚焦阅读、促进思维、提升素养

　　——3B M2U1Animals( Period2)教学反思

　　培养学生的英语学科核心素养就是要关注“人”的全面发展。教师自身要注重情感体验，关注思维品质的培养，引导学生进行有序表达，逐步提升学生语言学习能力与语言运用能力，最终提升学生的核心素养。上海市中小学英语课程总目标中，对英语学科核心素养就提升语言能力、学习能力、思维品质、文化品格有新的要求，这种能力是要在每一堂课中进行积累的。

　　课程标准指出“在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的补充和调整”。本单元教学内容是牛津英语3BM2U1Animals，这是三年级学生十分熟悉并且感兴趣的话题。基于课标和教材，我对本单元板块内容进行了统整。紧扣本单元主题Animals，整合三课时文本内容，设定以下三个分课时话题：第一课时Naughty monkeys in the forest，第二课时Super animals in the circus，第三课时Animals in the zoo，通过三课时话题与内容的逐步丰富与递进，不断复现核心内容同时进一步加深学生对不同场所的动物的认识与情感体验，通过本单元的学习，学生认识不同的动物，能够从名称、特点、能力等方面进行介绍。

　　有了目标的导向，整节课应该如何设计推进，才能在过程中让学生的思维能力和阅读能力得到进一步的提升呢?第一次的试教过后，小组老师进行了教学研讨。第一稿的设计，我按照几个动物的能力和特征分段推进，虽然我也考虑到了教学活动的多样性，每一个动物以不同的方式引出，但因为是平行推进，对于学生的学习要求没有做到层层递进。整个学习过程只是将动物的能力和特征进行了简单的重复，这样的推进对于学生思维能力和阅读能力的提升并不能得到理想的效果。

　　朱浦老师在报告中谈及有关“英语阅读教学”时指出“以视听入手，注重整体感知，在阅读教学中通过直观形象的图片、声情并茂的多媒体运用，能帮助学生理解、训练学生思维。”因此在第二稿中，我在本单元的教学中，注意通过媒体的运用，结合词汇、词法、句法等学习内容，使学生理解语篇的含义、培养语篇学习能力，同时注重语篇的阅读教学和指导，重视学生在阅读技能上的培养。

　　在while-task部分，通过listen and watch,使学生通过对视觉媒介的理解和学习，让学生在听的活动中，获取信息，理解大意，增加语言积累，体验马戏团动物的super; 并通过阅读动物的自我介绍提取信息，处理信息,完成name card ，或者通过name card 来完成对动物的介绍，使学生在说的活动中，运用语言知识进行表达，能简单阐明动物的特点和能力。虽然试教下来还是存在很多小问题，细节的处理也不够细腻周到，但比起第一次试教来说，学习的效能提高了很多。在之后第三、第四稿中，我将细节进行了进一步推敲，在学习的推进过程中，对学生的学习提出了不同的要求，有一个层层递进的过程，学生由需要老师的帮助到能够自问自答、自己描述，这就是一个思维和语言能力提升的过程。因此,最终的课堂呈现基本达成了这节课的教学目标, 学生能够运用本课的核心语言，阐述喜欢某种动物的理由。

　　在板书的设计上，本课时板书设计主要关注的是---凸显核心内容的学习、支持语用任务的完成、呈现语篇内容的逻辑性;板书的内容紧扣本课时核心语言知识，精准提炼核心语言、逐步呈现思维过程，在教学过程中如果适时而又充分利用板书帮助过程推进和语用任务达成，帮助学生更好地理解并掌握教学内容，支撑着学生最终的语用任务完成。抽象的思维过程通过板书使其具象化，形象化，更好地引导学生提升自身的学习能力。

　　在经历了这一次实践的过程后，我更加清楚地了解到，一节课的推进不仅仅是语言知识点的学习，更应该帮助学生在学习能力、思维能力上有一定的提升。虽然听上去比较抽象，但是教师在课堂上应该尽力设计有意义的教学活动，引导学生进行主动思考、主动阅读并在阅读中提取信息,处理信息,帮助学生分析信息,运用信息,从而培养学生的阅读能力,促进思维,提升素养。在学习的推进过程中，对学生的学习要求是不同的，有一个层层递进的过程，学生由需要老师的帮助到能够自问自答、自己描述，这就是一个思维和语言能力提升的过程。[!--empirenews.page--]

　　通过这次课堂实践，让我对阅读教学又有了新的感悟, 英语教学是一条永无止境的求索之路,我们思考着,我们实践着,我们收获着。