《哪杯水多》教学设计，部编小学科学青岛五四学制版三年级上册

　　《哪杯水多》教学设计

　　一、教材分析：

　　本课属于教材中“水”的单元，以学生熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让学生在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。二、学生分析：

　　生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的学生刚学习科学课，生活中经常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从学生的生活实际出发，引起学生探究的兴趣。三、教学理念：1、以探究为核心

　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“自制刻度条测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。2、学生是学习的主体

　　在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。

　　3、注重实验探究的开放性

　　材料的开放性：教师为学生准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。四、教学目标：科学概念

　　液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法

　　通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观

　　认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。五、教学重点

　　能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。六、教学难点

　　自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。七、教学准备

　　每组2只塑料瓶(大小高低不同)、纸带、透明杯子、量筒等。【教学过程】课前谈话，联络感情

　　火眼金睛大挑战。第一次：同样的杯子，水位高低不同，让同学挑选你要哪杯水，引出结论：杯子相同，水位高的水就多。

　　一、比较哪个瓶子水多?

　　1、第二次，教师出示两个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水多?哪个瓶子里的水少?并说说理由

　　2、到底是哪一瓶水多呢?除了观察，还有什么更好的方法比较水的多少?小组讨论：你们有什么办法呢?需要哪些材料?比一比哪个小组想到的方法最多?你们会采用哪种方法?小组讨论。

　　3、学生汇报各种比较方法。根据学生的方法进行板书。预设学生列举的方法：1.称重2.比杯数3.数瓶盖4.用相同的杯子5.换瓶法6.尺子测量7.倒置或平放看液面等。教师提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小

　　组的办法，你们小组是否也想到了?

　　4、引导学生通过列举多种方法来找出最简便，最科学的方法。(注:这里有的学生的方法不科学，试着指引学生说出原因)

　　5、从学生汇报中，让学生自己提出一些新的方法和遇到的问题，然后引导学生自己想办法来解决问题。

　　6.教师演示实验

　　选择用相同的塑料杯来测量。让学生一目了然。二、比较水多多少?

　　1、我们已知1号瓶的水比2号瓶的水多，那到底多多少呢?

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　　2、有什么好办法呢?

　　思考，倒入相同的杯子后,要看水相差多少，应该进行什么操作?

　　3、自制刻度线量杯。

　　教师引导学生自己制作刻度条，让学生画刻度线。思考：这些刻度线有什么作用?画的时候应该注意些什么?

　　4、学生制作刻度条。

　　5、教师和学生交流结果，投影出示，并讨论结果。(1)测量的结果相同吗?

　　(2)你们认为是什么原因导致测量结果不同呢?(3)我们怎样才能解决这些问题呢?

　　三、认识并使用量筒

　　1、由于刚才我们制作的测量工具没有统一的底面大小和刻度线所表示的意义不同，所以导致最后得出的结果还是不一样。因此，人们制作了一个专用工具来测量液体的多少。教师出示量筒。

　　2、课件出示量筒图，让学生仔细观察量筒有什么特征。3、提问：那你会使用量筒吗?让一个学生出来示范怎么使用。引导学生思考在测量时要注意什么问题?平放桌面，等水静下来再读数，眼睛要平视水面的最低处。

　　4、让学生利用量筒准确地测量出多多少水。并进行实验记录。

　　5、交流汇报，思考：为什么我们使用统一的测量工具后，量出来的水量是有多少?四、知识延伸

　　1、每天不得喝少于1500ML的水。2、估计亳升

　　一瓶矿泉水大约几毫升?

　　五.课后作业

　　回家后观察生活中带有ML和L单位的生活日常用品。