人教五四学制小学语文一年级下册《静夜思》优质课教学反思

《静夜思》课后反思

　　在讲《静夜思》之前，我对一年级的孩子们进行过调查，发现班上有几个同学已经会背诵这首诗了，虽然是无心成诵，但是能背诵的非常的熟练。因此，在备课的时候，我把怎样指导孩子们读出重音和停顿，读出诗的韵味，怎样让孩子们走进诗里，理解诗意，理解诗人的思乡情作为是我备课的重点也是难点。

　　整节课孩子们兴致很高，有不少令我意外的生成，比如在交流“故”字的识字方法时，有几个孩子的交流完全超出了我的预设，有一个男孩说：“把‘胡’字的月字旁换成反文旁就是故。”还有一个女孩说：“把‘湖’”字的氵去掉就是故，这些都是我当时没有预设的。在引导孩子们想象：看到圆圆的月亮，你会想到什么?有的学生说，会想到圆圆的月饼，有的说会想到圆圆的圆圆的玉盘，其中有一个小女孩说：“看到圆圆的月亮我会想到《静夜思》。”这让我感到很惊喜，我赶紧表扬孩子：“你真有想象力，看样子这首诗已经深深的印在你的心里。”在引导孩子们想象：假如你就是李白，一个人远在他乡，又身患重病，你会思念家乡的什么?孩子们交流的很全面，有孩子说会想到爸爸妈妈，有孩子说会想到家乡的一起上学的小伙伴，还有孩子说会想到家乡的那座小桥……孩子们完全是把自己当成了李白，从自己的生活经验出发，来想象李白会思念什么，收到了非常好的效果。

　　纵观这节课，感觉还是非常成功的，比较满意的有以下几点：

　　首先，用猜图片的形式导入，极大的增强了孩子们学习古诗的积极性和兴趣。然后，知作者，解题意，都调动学生的已知经验，注重孩子们的个性体验，满足孩子们的表现欲望。充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，用生活中识字、组词和猜字的形式，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

　　其次，在引领孩子们吟诵古诗环节，我运用结合上下文和生活实际做动作的方式识记“疑”字和“举”字并了解它们的意思，然后用这两个字带动学生理解整首诗，让孩子们带着理解朗读古诗，通过朗读和模仿初步感知古诗的节奏，并大体了解诗的意思，能够增强孩子们的兴趣和学习的积极性。[!--empirenews.page--]

　　再次，在识字写字环节，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，我充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用随诗识字和用游戏的方式集中认读生字相结合的教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。在写字教学我重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”引导学生观察字形、起笔、关键笔画能提高学生书写技能，适时提醒书写姿势能帮助学生养成良好的书写习惯。

　　第四，在想象画面，品读古诗环节，我引领孩子们展开想像，诵读古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。通过想象画面和了解创作背景的方式，学生能够初步体验到李白思念家乡、思念亲人的情感，反复诵读感受古诗的语言美、意境美。尤其是在师生一起吟唱古诗时，优美的旋律，回荡在教室上空，孩子们陶醉其中，有的孩子还跟着轻轻哼唱。不知不觉，一节情趣盎然的古诗诵读课结束了，孩子流连其中，恍如走进了诗里，来到了李白身边，和他一起举头望明月，低头思故乡……

　　最后，在拓展升华环节，我和孩子们一起吟诵了古往今来，诗人们借一轮明月遥寄自己的思念的名句，拓展了孩子们的视野，给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的大语文。

　　当然，这节课也不可避免的存在着遗憾之处，在整堂课的学习过程中，可能是过于注重授课的完整性，所以有的地方处理未免过于生硬，没有很好的抓住生成，但正所教学是一门残缺的艺术。也许，有缺憾才会是我今后努力的方向吧!