统编教材三年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计
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课文内容分析:
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑,天下着雪,小女孩还在街头卖火柴。接着,写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴?每次擦燃火柴都看到了什么?表达了她怎样的愿望?”“和同学交流印象深刻的部分,说说你的感受”等学习要求,旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法,感受童话丰富的想象,培养学生的想象力。
学情分析:
通过第一学段的学习,学生已经具备了一定的识字能力,掌握了基本的识字方法。语文学习的重点,也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事,对这一体裁有了一定的认识和了解,并且具有了初步的童话阅读能力。
教学目标:
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准多音字“几”“晃”“喷”,会写“柴、冷”等13个字,会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
3.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学重点:
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点:
能说出对课文印象深刻部分的感受。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时
【课时目标】
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准多音字“几”“晃”“喷”,会写“柴、冷”等13个字,会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。
3.品读交流课文第1-4自然段中印象深刻的地方。
【教学过程】
一、插图导入,唤起阅读期待
1.PPT出示课文插图1,教师提问:仔细观察这幅图画,你关注到了哪些信息?有什么疑问?
学生观察,交流:
预设一:这是一个冬天的夜晚,因为屋子里、街道上都亮着灯,屋外正下着鹅毛大雪。
预设二:屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩,衣服穿得很单薄,光着脚走在雪地里,她的身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三:这么冷的天,还下着雪,小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢?
2.教师引导:是啊,这还是一年的最后一天——大年夜呢,家家户户团聚的日子,小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢?让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。(教师板书课题,学生齐读课题。)
二、初读课文,释疑解难,梳理文章脉络
1.学生自由朗读课文。要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文;
(2)找出不理解的词语和句子,并做上标记。
2.反馈交流。
(1)指名逐段朗读课文,其他同学认真倾听,及时纠正错误读音。
预设:
①“擦燃”的“燃”是翘舌音,“rán”不要读成“lán”。
②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”,不要读成“juǎn”。
③“几”“晃”“喷”是多音字。
分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项,引导学生发现:“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī,在“几个、几何”等词语中读jǐ;“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng,在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。
强调“喷”在“喷香”中读pèn,在其他词语中一般都读pēn。。
(2)请学生提出不理解的词语和句子,师生共同交流。
预设1:哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。”请学生读句子,想象:小女孩很冷的时候,会有怎样的表现,怎样的动作?通过动作表演理解:“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”;“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。
预设2:“铜脚、铜把手”是什么?
出示铜火炉图片,请学生上台分别找到铜脚和铜把手,从而直观理解这两个词语的意思。
预设3:火柴为什么能在墙上擦燃?
出示背景资料,引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是1805年问世的,称为硫酸火柴,火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年,法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴,在粗糙的物体上一擦就着,容易引起火灾,很不安全。
1845年,奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦,才会点着。这种火柴既没有毒,又不容易引起火灾,因此称为“安全火柴”。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件,一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年,死于1875年。他所生活的年代,正是使用黄磷火柴的时期,所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩,在墙上就能擦燃火柴。
3.梳理文章脉络。
(1)教师提问:为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西,火柴一灭,这些东西就不见了呢?
学生交流,教师小结:这是小女孩看到的种种幻象,现实中并不存在。
(2)引导学生交流:课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象?
(3)根据提示,说说课文内容。
出示填空,让学生补充:课文先写(),再写( ),最后写()。
根据学生交流情况,将课文分成三部分:
第一部分(第1-4自然段);第二部分(第5-9自然段);第三部分(第5-10自然段)。
三、学习第一部分,品味小女孩的“可怜”
1.默读第1-4自然段,引导学生用一个词语概括:这是一个()的小女孩。
预设:可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2.教师引导:再读课文,用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流:
这是一个(在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴)的小女孩。
这是一个(有着金黄色卷发的很美丽)的小女孩。
这是一个(又冷又饿,冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家)的小女孩。
……
3.指导朗读:请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话,试着读出自己的感受。
小组交流,全班分享。
预设1:
天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
生:我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷,这么冷的天,还是大年夜,小女孩却不得不“赤着脚”在街上走,真是太可怜了!
师:你真会读书,抓住重点词语读出了自己的感受。来,把你的感受送到句子里,读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2:
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
生:从这句话可以看出,小女孩待在大街上一整天了,却没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币,她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导:
①我们一起来读一读这句话——
(师引读)这一整天,谁也——(生接读)没买过她一根火柴,(师引读)谁也——(生接读)没给过她一个钱。
②教师提问:想象这里的“谁”,会是哪些人?学生充分想象说话。
③教师引导:我把你们想象的这些“谁”去掉,看看句子表达效果有什么不同。
这一整天,没有人买过她一根火柴,没有人给过她一个硬币。
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读,充分交流。
教师小结:看似简单的两个“谁”,强调了没有一个人买过她一根火柴,没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷,不仅仅来自天气,更来自人们的冷漠无情。这寒冷,不仅是从头冷到脚,还是从外冷到里,从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话,读出自己的感受。
四、书写指导
1.指导书写。
①出示左右结构的9个生字:冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出:这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺:撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字:柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正,宽窄合适。重点指导“离”的书写。
③出示独体字“乎”,引导学生关注:第一笔是撇,不要写成横。
2.学生独立书写。
3.投影展评。引导学生根据观察要点,从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4.学生对照评价标准,再次书写生字。
第二课时
【课时目标】
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。。
【教学过程】
一、复习导入
1.教师引导:上节课,我们一起学习了课文第1-4自然段,了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式,再来描述一下这个小女孩吗?
出示句式:可怜的小女孩!_____________
预设1:可怜的小女孩!在又冷又黑的大年夜里,还赤着脚在街上卖火柴。
预设2:可怜的小女孩!走了一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
预设3:可怜的小女孩!冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家,生怕因为没卖掉一根火柴,没挣到一个钱挨爸爸的打。
2.小女孩后来怎么样了呢?这节课,我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分,品味小女孩的“幸福”
1.借助表格,梳理内容。
(1)默读课文第5-9自然段,思考:小女孩几次擦燃火柴?画出相关的句子。
①学生回答,教师相机出示句子:
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
②自由读,思考:从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表现有什么不同?
预设:
生1:第一次,小女孩“终于抽出”,是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次,小女孩“赶紧擦着”,是很干脆,毫不犹豫的。
生2:前四次,小女孩都只擦燃了一根,第五次,她擦燃了一大把。
③师:你们读得真仔细!这是为什么呢?我们联系上下文来体会体会。
出示句子1:她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。
指名朗读;讨论小女孩犹豫不决的原因;引导学生通过关注标点“!”“?”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。
出示句子2:“奶奶!”小女孩叫起来,“啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!”
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩,感同身受,读出她语气的急切和内心的无助。
(2)出示表格,再读思考:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表达了她怎样的愿望?
学生独立填写后,小组交流,完善表格前三列。
(3)教师提问:每一次点燃火柴,小女孩的愿望实现了吗?现实又是怎样的呢?
学生独立填写后,师生共同交流、完善。
(4)请学生看着表格复述:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表达了她怎样的愿望?现实又是怎样的?
2.品读幻象,说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象,把感触最深的地方画下来,并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流,全班分享。
③融入感受再次朗读。
3.借助表格,结合课文中的语句及自己的感受,说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分,理解“幸福”的意蕴
1.指名朗读第10-11自然段,说说小女孩的结局。
2.默读课文,画出不理解的句子,提出疑问。
3.小组讨论,全班汇报。
预设1:小女孩冻死了,为什么却“两腮通红,嘴上带着微笑”?
提示:小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻想中死去的,特别是见到了最疼爱她的奶奶,所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2:小女孩是冻死的,为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”?
提示:第一个“幸福”,指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的,因此是幸福的;后一个“幸福”,指小女孩死了,就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦,就彻底幸福了。
四、拓展延伸,推荐课外阅读
1.教师小结:这个卖火柴的小女孩,生活是这样痛苦,幻想是这样美好,而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话,你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问,这是为什么》,再把自己想说的话写下来。
2.布置课后作业。借助表格,把这个故事讲给家人听,并和他们交流自己的感受。
3.推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等,都是脍炙人口的童话故事,课后,大家可以找来好好读一读。
【板书设计】
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