《第一朵杏花》第二课时教学设计，苏教版四年级下册

　　苏教版小学语文四年级下册

　　让“对话”出彩，让语言深入

　　——《第一朵杏花》第二课时教学设计

　　一、教材分析：

　　《第一朵杏花》是苏教版语文四年级年级下册的一篇叙事性的课文。课文写了竺可桢爷爷与小男孩相隔一年的两次对话，确定第一朵杏花开放的时间。从而感受到竺可桢爷爷作为一位物候学家一丝不苟、严谨认真的科学态度。本文人物形象鲜明，语言平和，清晰流畅，非常适合训练学生的朗读。尤其是两次对话，形式多样，读起来生动有趣。教学时抓住两次对话，通过不同的方法去读，让学生在品读对话的过程中，走进人物，体会提示语的妙用，感受语言的魅力。

　　二、设计理念：

　　1.《小学语文新课程标准》明确指出：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”本设计从学生的实际需求出发，抓住两次对话的描写，去品读，去分析异同，体会人物的情感。充分体现了新课程背景下全新的语文教学新理念。

　　2.初步掌握正确使用提示语是中年级学生写好对话的前提和基础。本课对话形式多样，提示语生动有趣，无提示语的对话短小精炼。是绝佳的学习机会。教学中集中比较两次对话的异同，再阅读体会，就会感受到对话中蕴藏着人物的感情。从而体会对话的妙用，对学生以后写好对话会有很大的帮助。

　　3.利用“畅言智慧课堂”新媒体教学将课堂效益发挥最大化。阅读绝不是“单打独斗”，而是将课内知识与课外阅读进行有效地整合。课前作业的分析，课内互动交流以及课堂作业的推送都利用平板及时推送给学生，及时交流，及时反馈。

　　三、教学目标：

　　1.正确、流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2.从两次对话的阅读中体会竺可桢爷爷在掌握气候的变化中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

　　四、教学重点难点：

　　1.从对话中品味语言，感受人物的情感。2.阅读对话，体会对话中提示语的作用。

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　　五、课前准备：“畅言智慧课堂”新媒体软件、课堂阅读单六、教学过程：

　　一、课后作业汇报交流。1.导入课题，读好课题。

　　在这万物复舒，百花齐放的春天，总也少不了杏花的身影。今天这节课我们继续阅读课文——第一朵杏花。(指名读课题)师：嗯，老师听出来了，是第一朵。就像她这样读——第一朵杏花。

　　2.课前，我们布置了一张小练习，我们一起来看看同学们完成情况。应该上交36份，同学们都按时提交了作业，很棒。再来看看正确率。——看来同学们完成的情况很好一起来看看完成的情况。

　　3.首先我们来看生字的学习情况：谁来跟大家分享一下你是怎么读好词语的。

　　4.词语的朗读与抄写交流。

　　一株绽开吹皱掌握泛出的确估计曾经仰起脸弯下腰兴冲冲顷刻间

　　师：分行指名读好词语。(第一组要提示读准翘舌音)(第二组要读准易错音)(第三组要读出理解)词语读得不错。

　　5.师引读：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家研究物候学时候的一个小故事，赞扬了他的科学研究态度，说明只有，才能。

　　6.通过上节课的阅读，竺可桢爷爷给你留下的印象是?指名回答。(严谨认真一丝不苟)

　　【设计意图：在大数据背景下怎样让语文课堂更高效，让阅读更实效，课前利用好学校已经有的“畅言智慧课堂”平台向学生推送作业单，推送微视频，推送微课指导学生高效地学习，这样不但起到了很好的检测作用，更主要的是逐步培养学生自学的能力。】

　　二、回顾课文，找出对话

　　1.师：竺可桢爷爷就是这样的科学家啊。正如他不止一次的强调：出示：(引读)

　　我们需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类的

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　　字眼，也不能用估计和推断代替观察。

　　3.师：过渡：为了表现竺可桢爷爷对科学研究的态度，课文主要通过两次对话来描写。请同学们浏览一下课文，找出对话，读一读。

　　【设计意图：为了表现竺可桢爷爷对科学研究的态度，课文通过两次对话展开教学。对于四年级学生来说写好对话更有利于习作中的运用。课堂需要教师教什么?当然是可教之处。然而这一课的对话就是学习的一个最佳契机。】

　　三、走近对话，整体感知。1.出示两次对话。

　　师：这就是两次对话对话，请同学们自由读一读，再看看对话的形式，有什么发现?

　　2.师：在这两组对话中提示语出现的位置，有前，有后，有中间，还有没有提示语的。

　　3.读一读这两次对话内容，体会一下，提示语在描写对话中有什么作用呢?指名回答。(动作、表情、心理、神态等描写得更具体。)

　　4.过渡：提示语可以帮助我们读好对话。[!--empirenews.page--]

　　【设计意图：学习人物对话中的提示语，能更细致地刻画人物，展示人物的内心世界。通篇阅读，整体感知。学生在阅读中找出两次对话让整体感知，就是让学生在整体把握的前提下自己发现两次对话的异同，为下面的品析对话做好铺垫。】

　　四、品读对话，体会妙用。1.借助提示语读好第一次对话。

　　⑴出示第一次对话，关注提示语，读好对话。

　　师：我来做竺爷爷，找一个同学做那个孩子。我们俩读了，也找个事情给你们做，什么事情呢?帮助我们读好对话。或者说，根据提示语指导我们读好对话。好不好?

　　“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”

　　“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

　　“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

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　　(2)这组对话形式多样，读起来生动有趣，我们仿佛看到了这一老一少在杏花下对话的场景。再读读对话，你透过对话读出了一个什么样的竺爷爷吗?

　　(3)根据学生的朗读，适时提醒：“又”、“仰起脸”、“习惯地”等词语。体会竺可桢爷爷坚持不懈的精神。

　　(4)师：看，集体的力量就是不一样。在大家的帮助下我们能把这段对话读得这么好。

　　(5)咱们，男生读竺爷爷的话，女生读那孩子说的话，老师读旁白。再次感受一下提示语的作用。

　　2.过渡：(引读)时光像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

　　这一天，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀!他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。

　　3.体会第二次对话语言简洁，形式简单的妙用⑴比较第二次对话体会和第一次对话不同。出示：

　　“竺爷爷!竺爷爷!”“什么事情啊?”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。”“是第一朵吗?”“是。”

　　师：读一读，再看一看竺爷爷和小男孩一年前的对话，有什么不一样呢?(第二次对话没有提示语)

　　⑵刚才我们从第一次对话中体会到提示语的妙用，这第二组对话却没有提示语，同学们，读一读，给这组对话加上提示语。自己试试吧!

　　(3)学生完成提示语后，拍照上传交流。(4)指名根据学生填写的提示语分角色阅读。

　　(5)师质疑：明明可以加提示语，为什么要将一年后竺爷爷和孩子的对话写得如此短促呢?讨论交流。

　　(6)师小结：是啊，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀!短小精炼的语言更有益于表现竺爷爷和孩子兴奋急切的心情。所以说，情形不同，突出的描写重点就不同了。

　　(7)朗读品味：让我们再一次用朗读来感受一下他们的快乐吧!

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　　【设计意图：《小学语文新课程标准》指出：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”多样的阅读，来品析对话，体会有提示语的不同形式，感知没有提示语的精当目的就是让学生走进人物，感受人物的内心世界。】

　　五、感受杏花美，体会人物精神

　　1.过渡：刚才我们读对话走进了竺爷爷，走进竺爷爷记录第一朵杏花的情形。

　　出示：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下这个日子：清明节。

　　2.点红“捧”。一字“捧”你读出了什么呢?

　　3.是啊，整整一年的等待，对于那个孩子和竺爷爷都是异常珍贵的。难怪竺爷爷顷刻间——年轻了十几岁，立即兴冲冲地快步走到前院，做了一件和我们普通人不一样的事情——是什么事?郑重地记下来。

　　4.师：第一朵杏花开放的时间来之不易，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重记下了这个日子——清明节。板书(记)这就是竺可桢爷爷，一位严谨认真的气候学家。

　　【设计意图：这里的阅读教学是有层次的，有深度的。先让学生朗读体会杏花的美，接着让学生学会从关键字词中品析第一朵杏花的珍贵，进而走进竺可桢，感受竺可桢爷爷对科学的那种一丝不苟的态度。】

　　六.体会课题的深意。

　　1.课文读到这里，我想起来了，原先我让同学们改一下课文题目的，还记得你改的什么题目吗?

　　2.现在同学们觉得题目用：第一朵杏花好，还是用你们题目好呢，为什么?默读课文，思考后交流一下。

　　3.小结：搞科学研究就要精确性，科学研究需要持之以恒地去做。这正是竺爷爷对待科学的态度啊![!--empirenews.page--]

　　4.出示：出示：正如竺可桢他老人家经常说的——

　　齐读：我们需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类的字眼，也不能用估计和推断代替观察。

　　【设计意图：《小学语文新课程标准》在第二学段中明确指出：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”默读便于思考。课文以“第一朵杏花”为题，整篇课文就是通过这个问题展开的。学完后让学生默读全文后思考回答，有利用培养学生良好的学习习惯。】

　　七、走进竺可桢爷爷，再次感受可贵的品质。1.(课件出示)竺可桢生平介绍(配乐)

　　你们看!他就是竺可桢爷爷。是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容，什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　2.课内拓展阅读——《竺可桢的日记》，完成练习。

　　【设计意图：课文中截取了竺可桢研究物候学的一个小故事，那么竺可桢爷爷平时又是怎么做的呢?拓展了一篇阅读，让学生通过一个场景，一个故事，走进一个名人。同时也把阅读的种子种在学生的心里。】

　　八、课堂总结：

　　今天我们抓住了课文中的两次对话走进了竺可桢爷爷，也阅读了一篇相关的阅读，我想，你一定或多或少的收获，来交流一下吧!

　　同学们的收获还真不少。今天我们阅读对话，阅读两篇文章，走进了可敬的竺可桢爷爷。同学们，阅读是特别神奇的事情，它会让我们长上神奇的翅膀，带我们穿越时空了解更多的人和事，希望同学们拥有这美丽的翅膀。今天的课就上到这里。稍后老师会把课后作业传到大家平板上，请同学们注意接收。【设计意图：《小学语文新课程标准》在第二学段中明确指出：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”阅读少不了反思，少不了交流。学完后让学生交流阅读的收获是另一种形式的学习。让学生在交流的基础上学会取长补短。】