鲁教五四学制小学语文三年级下册《送元二使安西》教学反思

对话中品味以“酒”相送的

　　——《送元二使安西》教学反思

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。真是怀着对这份对情感的感动，我和我的孩子相携走进这首脍炙人口的七言送别诗。课堂上，我们穿越了时空，让孩子们在不断的对话中感悟王维与元二的深情厚谊。

　　一、从诗题入手，以不同方式的自读体验，为对话作好铺奠。

　　古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境。在开课之时，我与同学与孩子一起回顾学过的送别的古诗，从这千古流传的千古佳句中感悟古人那浓浓的友情，通过深情地朗读把学生带入古诗的意境之中。

　　学习语文，语感很重要。所以在理解课题时，我让学生自己读课题，发现在“元二”这应该读出停顿，谈自己对诗题的理解，通过读出停顿，理解题目的意思。想象送别的场景，给人的感受，带着感受再读课题，明白了通过朗读不仅能读懂意思，还能传递情感。

　　二、以“细雨垂柳”为景语，进行第一次对话，感悟寓情于景的精妙。

　　蒙蒙的细雨，瓦砾青青的客舍，随风摆动的柳条，这些景物让人仿佛置身于一幅画中。王国维说过:“一切景语,皆情语也。”(《人间词话》)诗人巧妙地运用景语,不但写出风景,给风景抹上感情色彩：“雨”带个人的是一种伤感，而这“柳”字在古人眼里，更具有含义。为了学生能够明白“柳”字的深刻含义，我借助微视频，向学生讲明，“柳”字表达了两层意思，两种情感：一是挽留不舍之意，另一层是祝福之意。借助这些景物，学生感受到了王维的离情别绪。

　　三、以“西出阳关”切入点，进行第二次对话，感受诗人心情。

　　要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。我带领学生了解唐朝疆域图，学生看到从地图上短短的距离，实际上却有3000多公里。王维一路坎坷，一路艰辛，用上最快的交通工具骑马也需要用上半年的时间。孩子们先想象了安西的样子，再看到了实际的安西是那样荒凉、贫瘠、人烟稀少。补充唐代诗人岑参的诗句，进一步感受环境的恶劣。转换角色，想象情境，如果自己就是王维想对元二说些什么呢?学生感受到西出阳关，满目荒凉，元二不仅要历经跋涉的艰辛，还要饱尝旅途的孤独。学生读诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”也就更能体会作者送行时的心情，从课堂效果来看，学生确实身临其境地感受到了作者送别时的心情，读诗句时也是有情有味。[!--empirenews.page--]

　　在教学中我根据诗歌特点，大胆地采用“以感情为主线，引导学生充分对话，层层推进”的形式进行教学，学生在想像、对话和反复诵读中，感受着两位好友的深情厚谊，领悟着作者的依依深情，在运用中体会着中国古诗词的独特魅力。但是在讲课的过程中，仍然存在很多不足：如语言的感染力还不够强等。

　　课堂教学是一门带有遗憾的艺术。在我们的教学中，总会存在着一些不够完美的地方，那也就是我们今后的教学中需要不断完善的，知不足而改进!