人教五四学制小学语文一年级下册《人之初》识字课学情分析

　　立根生本教育 践行高效课堂

　　——《人之初》识字课学情分析

　　学情分析乃教学的起点，是设计课堂教学思路的基础平台，做好学情分析，是高效课堂教学的前提保障。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有的放矢、因材施教。

　　一年级孩子正处于学习启蒙阶段,通过一年级上学期的学习,大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多认少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，同学们通过一个学期的学习也养成了较好的学习习惯，但有个别孩子上课的习惯还不是很好。

　　本班共有30人，男生14人，女生16人。班级学习气氛浓厚12名学生学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。9名学生乐观好动，乐于探究性学习，但不足的地方是对于知识的探究浅尝辄止，学习比较浮躁。这21名同学上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。14名同学中规中矩，课堂上只是被动学习，没有主动学习的习惯。另有7名同学学习态度堪忧。其中有3人聪明活泼，只是懒于书写，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使积重难返，厌倦学习。

　　于是在教学《人之初》识字课之前，我对学生的情况进行了“诵读、识字、明理”的分层思考：

诵

　　读中识字、读中明理。

　　可以说诵读贯穿于整个教学的过程，首先，读中识字，学生对于借助拼音读生字，读课文有了一定的基础了，这对于学生来说，不难，但读书的同时，还要识字，我就采取了各种形式的读，如：跟录音默读、自由读等。不要刻意地去记，而是要润物无声地去渗透，潜移默化地去识记。

　　读中明理，“书读百遍，其义自见”。可见，读书的重要性，赛读，有节奏的读，读出韵味儿、读出美。怎样才能读出韵味呢，这是在一定的理解的基础之上的，反过来，理解了，才能读出感受，读出美。这是相辅相成的。互为促进的。

　　整体教学环节中，侧重学生的交流分享和多种形式诵读，既加深学生对课文所表达情感的体验，又能够以课堂节奏的变化，吸引学生学习的兴趣状态，避免出现游离课堂之外状况的出现。

识字：

　　读中识字，识字促读[!--empirenews.page--]

　　语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。

　　鉴于《人之初》文中，识字量比较大，对于30%而言，没有什么难度，孩子们已经学习了简单适用的识字方法，但对于小古文而言，因为一个字表示是一个词语的意思，理解起来相当有难度，所以，还要借助老师的讲解，以及老师教授新的识字方法，更加深刻的来识字、记字，达到记住音、形、甚至是义的目的。同时，识字量的增加，也促进了读，读得更有节奏，更有韵味，更富有感情。

明理：

　　读中感悟，读中明理

　　在多种形式诵读的基础上，熟读百遍，其义自见。在学生正确有感情的朗读，识字等的基础上，多读，让学生理解了教育和学习的重要性，从而，更加热爱学习，更加热爱传统文化。

基于以上对于学情的分析，大致设计教学思路如下：

读中识字，读中明理

　　一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，开课伊始，就利用多媒体手段播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。

　　在课堂教学中，初读课文时先跟读录音，再自由读，多种方法读准字音，既培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时，教师引领学生有节奏地读，有韵味地读，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。

　　在课堂教学中，通过自读、指名读、范读、齐读、开火车读等多种形式的朗读，巩固对生字的认识。跟着老师朗读模仿，利于学生更快的掌握朗读技巧，读出三字经的节奏和语感。

　　在课堂教学中，引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识字方法得到互补。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、增加新的识字方法教学，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。

　　在课堂教学中，在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。本节课识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。在课堂中我采用了猜字谜、字源识字等方法。[!--empirenews.page--]

　　在课堂教学中，低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，一字一读，一句一读，采用自身体会和听故事等教学方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。

　　在课堂教学中，“读中识字、读中明理”被彻底的贯彻执行，赋予语文课堂新的力度和深度，使学生得到扎实的语文训练，从而使语文课堂教学就更有实效。

　　深入剖析了学生的学习情况后再进行教学设计，有针对性的进行课堂教学，相信一定能引领学生热爱三字经，热爱传统文化，提高文学素养。