人教部编版小学语文三年级上册《语文园地四》教学设计 

　　人教部编版小学语文三年级上册《语文园地四》教学设计

　　学情分析：

　　经过一二年级的学习，大部分学生对学习语文有兴趣，积累了一定的语文基础知识，语文各方面的能力也有一定的提高。但在语文知识的运用、口头表达、与人交往合作、自能学习方面还有待进一步的提高。因此，教学中应尽可能地激发孩子们的学习兴趣，创设各种情境，帮助他们在学习知识的过程中提高能力。教材分析：

　　本节课教学内容包含《语文园地四》中“词句段运用”第二题、第三题和“日积月累”。“词句段运用”第二题要让学生能说出“百发百中”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。“词句段运用”第三题要求学生能了解“语言描写”可以有3种不同的形式，并学习标点符号的正确使用。“日积月累”要求学生能朗读、背诵与团结合作有关的谚语。教学目标：

　　1.学生通过观察对比，发现所提供的成语的特点，并积累同类型的成语。

　　2.朗读、背诵与团结合作有关的谚语。

　　3.熟悉引号的用法。通过观察比较，发现并掌握对话中提示语的三种不同用法。教学重点：

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　　1.朗读、背诵与团结合作有关的谚语。

　　2.掌握语言描写的三种形式及标点符号的正确使用。教学难点：

　　会运用语言描写的不同形式写对话，并做到格式和标点的正确。教学过程：一、积累成语。

　　1.看图片猜成语。(课件出示图片)2.说说这些成语的共同点。

　　3.出示三组成语，开火车读词，师生评议，纠正不正确的读音。百发百中百战百胜百依百顺四面八方四通八达四平八稳七上八下七嘴八舌七手八脚4.齐读词语，说发现。

　　5.分组读词，体会不同数字的含义。第一组：百发百中百战百胜百依百顺

　　(1)这些成语中的百字真的就是一百的意思吗?(预设：不是，表示次数很多，而且不管多少次结果都是一样的。)(2)成语运用。

　　一个警察叔叔的枪法特别准，弹无虚发，我们说他是个()的神枪手。

　　我们班连续几次竞赛都是全校第一名，真算得上是()了。(3)补充含相同数字的成语。(预设：一心一意、十全十美……)第二组：四面八方四通八达四平八稳

　　(1)齐读成语，学生质疑。(2)师生合作解决疑难。

　　(3)师补充含有“四”和“八”的成语——四时八节、四邻八舍。第三组：七上八下七嘴八舌七手八脚(1)学生自由反复读第三组成语，说说新的发现。(预设：发现这组成语都含有乱的意思。)[!--empirenews.page--]

　　(2)生补充类似的成语(预设：乱七八糟、七零八落、七拼八凑)(3)选择其中的一个成语说话，师相机指导学生把话说具体。6.小结，积累成语。

　　汉语言文字中还有很多这样的成语等着我们去积累，好记性不如烂笔头，请把刚刚补充的成语积累在书本上。

　　设计意图：以图激趣，引导他们在多种形式的朗读中发现所提供成语的构词特点，在正确理解和准确运用的基础上积累类似成语。二、日积月累

　　1.播放关于“团结就是力量”的短片。

　　2.说说看完短片想到了哪句话或明白了什么。(预设：团结力量大。)3.说说平时积累的关于团结的谚语。4.学习“日积月累”的谚语。

　　(1)出示谚语，学生自由朗读，借助拼音读准字音。(2)指名读谚语，师生正音。(3)小组赛读，读出节奏。(4)同桌互读，读懂意思。

　　(5)完成连线题，理解句子的意思。(6)再次齐读谚语，悟出道理。(7)练习背诵。

　　5.课件出示与团结有关的其它谚语，生齐读，并积累自己最喜欢的句子。

　　一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。一根筷子容易折，一把筷子难折断。一根线容易断，万根线能拉船。6.结合具体的语境运用谚语。[!--empirenews.page--]

　　(1)面对重大自然灾害,大家(),终于顺利渡过了难关。

　　(2)俗话说()，这件事我们多商量商量，也许就能想出解决的办法。

　　设计意图：由视频引出“团结”主题，在朗读与交流中理解、积累谚语，从而正确运用于语言实践。三、语言描写。1.师生交流

　　师：同学们，喜欢祖国的语言文字吗?生：喜欢。

　　师：真是祖国妈妈的好孩子!那我们继续学习吧。2.课件出示师生的对话内容，了解什么是“语言描写”。

　　同学们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。把我们的对话内

　　容记录下来，就叫“对话描写”，也叫“语言描写”。

　　3.说说老师写的语言描写的特点。(预设：全都是说话人在前，说的话在后。)

　　4.出示句子，自由朗读，思考：同是语言描写，与老师写的有什么不同。

　　鸟儿问女孩:“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

　　“哎呀，”狐狸说道，“原来是这样!你这是给我设了一个圈套啊!”

　　5.说说自己的发现。(预设：人物说的话有的在后，有的在前，还有的前后都有。)6.学习引号的用法。[!--empirenews.page--]

　　不管人物说的话在哪，它们都用了一个共同的标点符号，是什么?(引号。)学写引号。

　　5.了解“提示语”，体会提示语的作用。

　　(1)引号里面的是人物的语言，那引号外面的叫什么?(提示语)你们知道提示语有什么作用吗?

　　(2)出示去掉提示语的句子，对比朗读，体会提示语的作用。(3)小结：提示语不仅写出了话是谁说的，有时候还写出了是怎么说的。

　　7.了解提示语的变化和标点符号的用法。

　　(1)大家仔细看这三句话中的提示语，它们的位置一样吗?(不一样)怎么个不一样?

　　(预设：提示语有的在前，有的在中，还有的在后。)

　　(2)提示语位置变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了?(标点符号。)怎么变的?

　　(预设：当提示语在前，后面用引号;提示语在后，后面用句号;提示语在中，后面用逗号。)

　　(3)小结：你们真不简单，会发现还会归纳，这就是会学习。在习作中，灵活改变提示语的位置，会让你的文章更出彩。8.顺口溜巧记标点。

　　课件出示顺口溜，师带读后生齐读。9.巩固练习

　　(1)判断下列句子的标点是否使用正确。萝卜多少钱一斤?妈妈问。[!--empirenews.page--]

　　“给我站住!”爸爸咆哮道：“再跑打断你的腿!”同学们发出震耳欲聋的欢呼声，“太好了!”(2)给下列对话加上恰当的标点符号。

　　钟老师问同学们喜欢祖国的语言文字吗喜欢同学们齐声回答

　　真是祖国妈妈的好孩子钟老师笑着说我们继续学习吧设计意图：通过对比两组语言描写，引导学生体会引号的用法和提示语的作用，了解提示语的位置不同，标点符号的用法也不同，并能在具体的语言情境中正确运用。

　　四、课后探究

　　1.课件出示《不会叫的狗》中的一段对话，学生默读。

　　附近有一只杜鹃看着小狗走过去，很同情它。“你怎么啦?”“没什么。”

　　“那你为什么这样伤心?”

　　“唉.....没什么好说的......因为我不会叫。”2.说说读完之后的发现。(预设：这里的对话没有提示语。)3.小结：其实，语言描写还有第四种形式——提示语省略，在什么情况下可以省略提示语呢，请大家课后去探究。

　　设计意图：拓展延伸，由课内到课外，培养学生的自学探究能力。五、课后拓展

　　灵活使用提示语，让下面的内容变成一段有趣的对话描写。[!--empirenews.page--]

　　小猴猴妈妈妈妈，我想吃桃子。一天三个，够不够?不够，不够!太少，太少!三天九个，够不够?够了，够了!谢谢妈妈!

　　设计意图：学以致用，在巩固所学的同时让学生进一步感受语文的趣味性。