《米芾学书》教学设计，语文S版版四年级下册

　　24《米芾学书》教学设计

　　——“琢磨”出真知

　　教材简介：

　　这是一篇略读课文，讲的是宋代著名书画家小时候学习书法的故事。米芾开始跟私塾先生学书，每天机械练字，三年没有长进。后来又跟过路秀才练字，秀才用纸贵之法，逼他仔细琢磨字的结构，使他心领神会练字的窍门——“学写字不要只是动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字的”。后来成了有名的书画家。

　　教学目标：

　　1、会认“熟、琢、窍、枉”4个生字。了解“造诣、莫名其妙、心领神会、铭记、苦心孤诣”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂米芾是怎样学好书法的，理解秀才教育米芾的一句话，体会写字的窍门，然后能讲述这个故事。3、学习用“琢磨”这样方法去认真做事情。

　　4、激发学生热爱书法的情感，教育学生写好字，弘扬和继承我国的传统文化。

　　教学重点：

　　理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法，理解秀才教育米芾的一句话，悟出写好字的窍门的。

　　掌握用本单元“抓人物语言、品重点段落、联系生活实际”的阅读方法学文。教学难点：

　　结合实际谈自己所受的启发。

　　教学准备：学生书法作品、课件教学课时：一课时教学过程：

　　课前活动：学生看图写"永”字复习方法，理清结构

　　今天我们继续走进第六单元。前三篇课文《爬山》《语言的魅力》《寓言二则》讲述了四个故事，故事虽然短小，但包含了深刻的寓意，带给我们许多启示。同时我们也收获了从故事中获得启示的方法，一起来回忆下。

　　出示课件

　　《爬山》抓人物语言《语言的魅力》品重点段落《寓言二则》联系生活实际

　　设计意图：教师以单元观照入题，以课文与相应表达方法连线的形式，让学生在较短的时间里对单元课文的整体表达特点做一个简要回顾。通过对本单元前三篇课文表达特点及学习方法的梳理，过渡到本课的学习，引导学生以“方法”点燃“方法”。用前面学过的方法来学习本课的方法意识也得到显现。

　　师：这节课我们将带着这些方法，学习本单元最后一个故事第24课《米芾学书》。这是篇略读课文，请看老师书写课题。(生读)

　　师：米芾干什么?师：学书是指学什么呢?

　　师：我们要学会看课题，课题会给我们提供信息。读了课题，你觉得这篇课文会写些什么?

　　师：正如同学们所想，文中有专门段落介绍米芾，文章也花了很大的篇幅来介绍他怎样学书。谁知米芾?

　　师：米芾这位书画家不但绘画有名，书法也很有造诣。来，欣赏一下他的书法作品。(课件出示)看，这些字洋洋洒洒，结体遒劲，这几幅作品字字严谨，一丝不苟。这一张龙飞凤舞，骨力道健，超尘脱俗。

　　师：成大家者背后必有故事，《米芾学书》究竟讲述了一个怎样的故事?这个故事又会带给我们怎样的启发呢?一起走进课文。

　　一读，整体感知

　　师：首先请同学们轻声读读课文，完成初读任务。小组合作任务卡一

　　1.在文中圈画出带生字的词语,读一读。

　　2.根据提示简要说说故事主要内容:本文主要讲___，结果___，后来终于___。

　　师：哪个小组来分享你的学习成果?小组汇报(板书：米芾)

　　设计意图：课题虽小，用处也大，看似不经意的一句“我们要学会看课题,课题会给我们提供信息”，其实包含着教师对课型定位的理解，以及理解后的行为实施。

　　二读，品味语言

　　(一)找启示

　　师：米芾到底学到什么了呢?我们怎样才能快速找到?回忆我们学过的《爬山》，文中的“我”是从哪些地方获得启示的?

　　师：是父亲说的值得深思的话。那《米芾学书》这个故事中谁的语言最能给人启示呢?请快速默读课文，我们要学会看得快找得快、脑子转得快。你可以一目十行，找到后画上横线。(生速读课文，教师巡视)

　　师：好，谁来读读你找到的句子。(生读句子)

　　师：大家找到的是第20自然段秀才说的话。(板书：秀才)

　　在生活中，不同身份、不同职业的人说同样几句话，会有自已的特点，那秀才作为老师会怎样对学生米芾说这句话呢?请大家看到插图，看看秀才老师的样子，学学他，练习说这句话。谁来当当秀才老师?

　　(课件出示)这个窍门就是——读你学到写字的窍门了吗?

　　学写字不只是___，还要__，不但要__，而且要__，才能写好。(出示课件师生合作)

　　设计意图：对于中心问题“米芾学到什么”的解决，充分运用迁移的方法，先引导学生回忆本单元上一篇课文《爬山》，想想《爬山》中的“我”是从哪些地方获得启示的。再由《爬山》中父亲的话迁移到《米芾学书》中有没有谁的语言也能给人以启示。在类比中，学生知道抓人物语言可以帮助理解文章的重点内容。[!--empirenews.page--]

　　(二)悟启示

　　师：可这个秀才学问太多了，说话文绉绉的，不大好懂。比如这个“观其形”“悟其神"是什么意思?你们明白吗?

　　师：不要紧，我们有“钥匙”呢。回忆下《语言的魅力》中“春天到了，可是我什么也看不见!”这句话的魅力到底在哪里?那作者在哪里对此进行了解释?文章的最后一段详细说明了这句话的魅力所在。这就是文章的重点段落。重点段落能帮助我们更好地理解文章要告诉我们的道理。请同学们快速读米芾跟秀才学书的内容，看有没有这样的重点段落来解释米芾是怎样“观其形”“悟其神”的?(学生扫读课文)

　　师：哪个自然段是重点段?

　　设计意图：对于“观其形”“悟其神”的领会，老师没有急于直接告诉，而是引导学生回忆本单元课文《语言的魅力》中“春天到了，可是我什么也看不见!”这句话的魅力到底在哪里这一重点句的理解方法。在内容理解时，同步跟进怎样更准确理解内容的方法传授。“用课文教”的一根准绳，学生在学习米芾学书

　　的过程中，不知不觉已经掌握诸多准确理解课文的阅读方法。

　　小组合作任务卡二

　　师：请大家在品读助手的帮助下，静下心来品读第13自然段。

　　课件出示：圈画米芾“观其形”“悟其神”的词、句，旁注体会并写出感悟。(生品读圈画,教师巡视指导)师：同学们，到我们分享的时间了。师展示一位同学课本上的批注。

　　师：哪些句子写出了米芾在“观其形"?请你读。米芾“观其形”这个“形”是观察什么?

　　师演示把“每个字的间架结构和运笔方法”画上横线在上面批注“形”。师：这句话中有个词最能体现米芾“观其形”时那种值得我们学习的认真态度，哪个?

　　师：我们来琢磨“琢磨”这个词。(板书:琢磨)师：你是怎样理解“琢磨”的?

　　师：那你还想过什么?除了写字，思考过什么?(其他学习上)

　　师：“琢磨”是想，是思考，是怎样地想?对，是一次又一次地想，反复地想。这个我们琢磨了很久的词我把它圈出来。经过讨论，我们认为琢磨就是反复想，反复思考，我把它批注在上面。

　　设计意图：老师由这句话中哪个词最能体现米芾“观其形”的认真引出“琢磨”接下来理解琢磨，再深入一点到“你琢磨过什么?”最后转到“这句话中的哪个词或字值得我们琢磨呢?”一下子就在语境中运用了刚刚学习理解的词语。师：我们再看体现“悟其神”的句子，一起读出来。(生齐读)师：那这句话中的哪个字或词值得我们琢磨呢?师：一个“印”字写出了记得久，记得——牢师：那怎样做，字才会印进脑海里?

　　师：只有琢磨来、琢磨去，人了迷，字也是有灵魂的，人和字融在一起了。字才会印进脑海里。(师演示批注)这样印进脑海里的字才会记得深、记得久，忘不掉。不难看出作者用这个“印”字也应该是琢磨了。

　　师：我发现有的孩子很会学习，在老师动笔的时候，他也在完善自己的批注。这是很好的学习习惯。

　　师：怎样的米芾才能做到这样啊?请你批注在旁边吧。(生自由表达)三读，拓展延伸

　　(一)实践体会，联系生活

　　师：看来大家从这个勤奋好学的米芾身上学到这个写字窍门了。光说不练假

　　把式，在老师发的那张纸上我们已经写了一个“永”字接下来，我们在剩下的那个米字格里再写写这个字。

　　拿笔就写，你是私塾里的米芾，细细琢磨，你就是将来定成功的米芾。我们也来“观其形”“悟其神”再下笔吧。好，时间交给你们。(生再次写“永”字)

　　师：我们来欣赏一位同学的作品。哪个字漂亮一些?

　　师：我发现这位同学写第二个“永”字的时候迟迟没落笔，请问你在干什么呢?

　　师：我相信随着时间的推移，同学们对这个窍门一定会有更深的领悟。那你们觉得自己第二个字比第一个写得好的请举手。

　　师：看来，大家对这个写字窍门已经心领神会了。

　　师：文中的米芾用他的成功告诉我们琢磨才能学好书，大家想想，生活中我们学什么也需要琢磨呢?(板书：学好)