习作评改课——习作3写读后感,苏教版六年级下册


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  习作评改课——习作3写读后感

  教学目标:

  1.进一步巩固写读后感的写作方法,能够主动与人分享自己最喜欢的一本书。

  2.通过佳句欣赏和病例诊断,找准问题再次练笔,运用修改符号进一步修改习作。

  3.激励学生良好的阅读习惯和乐于习作的态度。学情分析:

  苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册习作三,是写一篇读后感。2019年寒假,我所带班级共读书目安排了三本书:《汤姆叔叔的小屋》《老人与海》《骆驼祥子》,这是针对学过的教材引申的长文阅读。再加上六上学期从图书馆借阅的年级共读书目,学生读的宽泛、丰富,写读后感,读的基础是有的。本篇习作写读后感,重在引导初学者掌握写读后感的格式,重点是做到有观点,写出真实感受,防止过于套路化,但观点的新颖独特和感受深刻方面,不做过高要求。

  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。第一课时,教授了习作指导课,本节评改课对学生作文草稿做整体评价、欣赏、诊断,开发并录制微课,通过当堂练笔,指导学生写好故事梗概和围绕印象最深的感发点联系实际谈感受。重要的是,作后评改课,是为学生写作文的热情加油,从而获取持续不断的写作动力。

  媒体准备:希沃白板5,班级优化大师,视频播放器,微课录制软件教学重点:通过自主和合作修改习作。

  教学难点:找准问题当堂练笔,进一步巩固写读后感的方法。教学策略:

  1.发挥希沃白板操作系统的交互功能,培养学生乐于习作的态度,提高习作能力。

  2.依托微课等信息技术的优势,采用“课外推送微课——学生自学拟稿——课内交流得失——对症再度练笔——互动点评习作”的教学模式,帮助学生

  攻克习作难点,达成新课标要求的“习作是为了自我表达——与人交流——与人分享”的阶段性目标,整节课获得看得见的进步。

  3.建立多元互动,教师由扶到放,在欣赏、会诊、练笔层层推进中,发展学生的语言思维和用习作与他人交际的能力。教学过程:

  一、温故微课,把握内旨

  1.古人读书经验是四到:眼到,口到,心到,手到。其中,手到就是写读书笔记,也叫读后感。眼过千遍不如手过一遍。读书的时候不能只关注精彩的故事情节,也要去搜集写作素材,坚持写读书心得,阅读与写作能力都会提高。

  2.上周末我们上了习作三读后感的作前指导课,范老师还向同学们推送了微课,大家都拟了草稿。根据微课给大家的帮助,你觉得写读后感的要点是什么?

  一起来回顾一下,说说你对这篇习作的把握和理解。也可以联系自己的作品来说。联系自己写习作草稿的经历感受说。

  [设计意图]很多时候,受课堂教学时间制约,作前指导后时间所剩无几,课内习作便要搁浅至课后变成家庭作业。制约了学生的习作兴趣,延缓了学生的动笔时间,无形中又放大了习作难度,让一部分先天语感欠缺的学生吃尽苦头。利用微课来改变教师传统的作文教学观念,将习作讲解前置,让学生利用微课可以重复、反复学习的特点,实施按需学习和个性化学习,降低独立习作的难度,课内外翻转教学,为一节课教学奠定良好的基础。二、欣赏佳句,点赞同伴

  1.收到你们的作文,每当我读到一句很精彩的话,就会兴奋,感到文字带给我的是一种享受。现在我把这种享受传递给大家。2.屏幕一边展示,一边朗读。

  3.逐一点评受益处、启发处。示范以读者的身份,与小作者进行对话。[设计意图]从赏识入手,通过扮演“读者”和“作者”面对面的评价交流,扬其所长,补其所短,让学生的精彩片段在同伴间发表,获得十足的愉悦感和幸福感。

  三、会诊病文,诊断病因

  1.你瞧,我们不知不觉在做一件事——欣赏,习作评改先从欣赏开始。大家的习作不乏精彩多多,但是问题也不少,现在我们来开展病文会诊。2.小试牛刀,先从文题开始。(强调:读后感正副标题,主标题居中书写,一般情况下,副标题在主标题第三个字下开始写破折号。正标题一般标明文章的中心内容,副标题标明题材。)

  3.表格呈现,范老师针对全班的习作进行集中会诊,发现集中问题有四个方面:读的多感的少,真实情感少,联系实际少,结尾点题少4.运用大声朗读法,修改自己的习作,找出症结。

  [设计意图]常言说,书读百遍其义自见。陶行知也说,修改稿子不要光是看,要念,就是把全篇稿子放到口头说说看。习作修改就从大声朗读自己的作文开始,可谓“其错自现”。四、微课领航,再次练笔

  1.对照自己的习作,做自我诊断。2.对你来说哪一点最难?(1)把故事梗概写简单的方法。(2)归纳联系实际写感受的方法

  3.播放课中微课,当堂学习后再次练笔。4.小组交流5.全班习作点评。[!--empirenews.page--]

  [设计意图}针对习作草稿中的共性问题整理成作中微课,集中诊断,提高讲评效果,促进写作修改质量。另外,运用希沃白板中的投屏、随机点名发言、希沃评价等技术,大大激发了学生踊跃交流、参与互动的趣味性和积极性。

  五、总结收获,结束教学

  本节课作后评改课,你有哪些收获?六、布置作业

  继续修改并誊抄习作。

  [设计意图}习作贵在坚持,学生习作生命线越长,越能写出精彩,这是不断习得领悟的过程。每一节习作课,关注班级学生特有现状,帮助学生建立语言框架,获取语言模板,而不仅仅追求“优美词句”。

  板书设计:

  评改读后感欣赏会诊练笔


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