《唯一的听众》教学设计，西南师大版六年级下册

　　《唯一的听众》教学设计

　　《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟——开放引导”的教学模式，“以读促知——以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议——品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性。教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3.体会课文写作上的特点，尝试运用在写作中。教学重点、难点：

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：一、揭题导入

　　1、板书课题：唯一的听众。“今天，我们继续学习第11课，《唯一的听众》。”2、PPT出示两组词语：沮丧、抱歉、溜走

　　无法割舍、熟练、演奏

　　3、师：你们发现了吗?这两组词语跟谁有关?生：“我”。

　　请学生读第一行，读了这几个词，你们仿佛看到了怎样的我?(自卑、不自信)请学生读第二行，读了这几个词，你们又仿佛看到了怎样的我?(自信、琴技高超的我)

　　4、师：通过上节课的学习，我们知道，我的进步、我的成长，得益于这位“唯一的听众。”那我要问了，这位唯一的听众有没有教过我什么?师板书：教生：没有。

　　师：你们说的没有，是想说她没有教过我什么?生：没有教我练琴。

　　师：是的。咱们昨天读课文的时候，从课文的第一个字读到最后一个字，没有一个字写唯一的听众教我如何拉琴。但是，如果你细细品读，你就会发现，这位老人其实教了，这是一种与众不同的教。孩子们，咱们翻开书读读课文。二、紧扣主线，研读课文。

　　5、默读课文的3-8自然段，把你的目光聚焦在这位老人的身上，看看这位老人的哪些地方，让你感受到了她与众不同的教?把它画下来，写上你的批注。学生汇报：老人语言的句子PPT出示：

　　“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”师：语言是心灵的外衣，这几句话当中的确都藏着老人与众不同的教，请你再细细品读这些句子，与大伙交流交流你的发现，你的体会。

　　生汇报句子一：“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　老人在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬，缺乏自信的时候)

　　假如你就是这位老人，你会用怎样的语气鼓励他呢?请你读一读。(学生读句子并说自己的感受)生板书：关心、鼓励、呵护

　　师：原来老人的教是对我的关心、鼓励、呵护。

　　生汇报句子二：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨?”

　　生交流自己的感受，发现句子的末尾是个问号。

　　把这个句子换成陈述的语气读一读，另一个学生读老人的原句，读出问的语气。你们发现了吗?有什么不一样的感受?指名生说(更有亲切感，更能体现出老师对我的尊重)

　　师比较范读：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨?”感受到了什么?指明生说：“此时，仿佛我才是一位音乐家，二老人是在听我演奏，在征求我的意见。”

　　师：你瞧瞧，一个乐团的首席小提琴手，一个音乐学院的教授，还要征求一个小提琴的初学者，足以说明，老人对我的尊重。原来，老人的教是对我的尊重。学生板书：尊重

　　师：我被老人诗一般的语言打动了，我羞愧起来，同时有了几分兴奋，我心里暗暗有了几分信心，每天清晨，我在老人的陪伴下，到小树林练琴，每当我停下来时，她总不忘说一句：--

　　生读句子三：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　指明学生交流，你从老人的语言中读懂了什么?

　　创设情境，师当老教授即兴对学生说这句话，问学生心理什么感觉?(开心、兴奋、激动、自豪)[!--empirenews.page--]

　　师：文中的我听了这些话和大家的感觉是一样的，此时此刻，他的心理感到特别温暖，特别兴奋、高兴、激动、自豪，带着这种感觉请大家再把这句话读一读。有人说，精彩的语言描写总能让读者有说话看出人来，你们看，作者笔下老人的语言不多，也很平淡，但却让我们真真切切的感受到了她与众不同的教，这种教是对我的

　　这就是---板书：不教而教的教育艺术。

　　6、让我们再读读老人的话，体会体会作者语言描写的特色，师生合作读。PPT出示句子。

　　7、除了老人的语言，还从哪些地方让你体会到了老人的不教而教?学生汇报句子，PPT出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。她一直很平静地望著我。

　　她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　学生说自己的感受，指名读，你们发现了什么?都有一个“平静”

　　师：我们再来看看这三个平静，老人分别在什么在什么情况下平静地望着我，而我又从老人平静的眼神中读懂了什么?假如你现在就是这个小伙子，谁能用这样的句式来说一说?PPT出示：一天清晨，我……

　　一位极瘦极瘦的老人……仿佛再说……

　　以后每天清晨，我……

　　她一直很平静地望着我，仿佛再说……

　　渐渐地，我……

　　她总慈祥的眼神望着我……仿佛再说……

　　你看，一双会说话的眼睛，这就是此时无声胜有声，这更是“随风潜入夜，润物细无声”板书：润物无声学生读，再读。

　　7、有一位教育家说，不教而教是一种出神入化的教育艺术，他能创造出令人难以置信的奇迹。那么，这位老人创造了怎样的奇迹呢?请你们对照着大屏幕，读读课文，找一找，画一画。PPT出示：

　　以前我是沮丧的，现在……以前我不敢在家里拉琴，现在……以前我坐在木椅上练琴，现在……以前我拉小提琴就像锯床腿，现在……指名生汇报

　　8、师：正是由于老人不教而教的教育艺术，才开启了我的自信之门，给了我无穷的勇气，让我们再随作何走进那片树林，走进那个老人，去触摸她美好的心灵。配乐读：“每天清晨……潭水……”

　　9、我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，播放视频---妹妹说的话。听了妹妹的话，你的心里什么感觉?(惊讶、感激、激动、震惊)

　　文中的我也和你们一样，但是在文中，作何却把这些种种滋味化作了一个标点。什么?省略号。留给我们无尽的想象。四、总结全课，拓展延伸

　　10、就让我们张开想象的翅膀，假如你就是那个小伙子，第二天清晨，你又来到了那片小树林……请你写一段话(要求：要有人物的语言、神态描写)生1汇报……师：我听出来了，你对老人的感激是真诚的。因为只有她尊重你、她鼓励你、她关心你，所以她使你唯一的听众;

　　生2汇报……师：我听出来了，这位老人在你心中有着崇高的地位，所以她是你—唯一的听众;

　　生3汇报……师：我听出来了，老人对你的帮助时无人能及的，所以她是你—唯一的听众;

　　11、师朗读最后一个自然段：“后来……那是，我总是不由得想起那位耳聋的老人，清晨里我唯一的听众。”播放音乐，教师引读，PPT出示：师：我仿佛又听见她对我说：

　　生读：“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”师：我的耳畔仿佛又想起了她的声音，　生读：“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　师：我仿佛又听到了她对我真挚的鼓励：

　　生读：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨?”

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　我仿佛又看到了她：

　　生读：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　师：让我们也深深地、深深地记住这位，PPT出示：唯一的听众记住她，手指板书：不教而教的智慧记住她，手指板书：润物无声发的美好心灵板书设计：

　　唯一的听众

　　不教而教润物无声

　　鼓励关爱呵护尊重