人教版小学语文五年级上册《习作七：写一个特点鲜明的人》说课稿

人教版

一、说教材

　　《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节再结合具体的事例把人物特点写具体。”

说学情

　　二、

　　学生在习作前还未学过第七单元，对课文内容不熟悉，但是对于描写人物的基本方法学生在之前就有所接触，对于写人，学生并不生疏，关键是人物的特点要鲜明突出，这对于学生来说，有一定的难度。因此在教学过程中要引导学生回忆写人的方法，找到身边人物具有的鲜明特点，再根据人物的特点选择恰当的方法进行细致描写，从而在习作中学会灵活运用，避免空乏叙述。让学生现场练写片段，然后组织学生互评互改，提出问题，肯定闪光点，让学生更多的体会到习作带来的成功和乐趣。

三、说教学目标和重难点

　　1.引导学生发现身边的人所具有的鲜明特点。

　　2.进一步学习运用描写人物的方法，结合具体的事例刻画人物鲜明特点。

　　3.引导学生结合习作要求学会恰当评价同学的作品。

　　其中我把教学重点定为引导学生借助具体事例，恰当的运用描写人物的方法，突出人物某一方面的特点。教学难点则是能准确抓住人物的显著特点，并运用恰当的方法使特点更突出。

四、说教法、学法：

　　教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用。所以我制定了以下教法、学法：

　　教法：引导法、合作法、拓展法。

　　学法：激发兴趣法、评议法、探究法。

五、说教学过程：

（一）创设情境，激趣导入。

　　1.玩游戏“猜猜他是谁”。

　　2.师引导归纳复习描写人物的方法，导入新课。[!--empirenews.page--]

　　3.出示板书：写一个特点鲜明的人。

设计意图：

　　【】

（二）联系生活，挖掘素材。

　　1.师列举身边的一些具有鲜明特点的人，说别号，让学生猜其特征，同时引导学生选用准确的方法去描写人物的鲜明特点。板书(选准方法)

　　2.生想一想要写谁?他(她)有什么鲜明的特点，用一个词语来概括一下他。

　　3.围绕词语写几句话，突出人物的鲜明特点。

设计意图：

　　【】

　　4.抽孩子所写的片段进行点评。

设计意图：

　　【】

　　5.引导学生去学习用恰当的典型事例突出人物的鲜明特点。板书：用准事例

设计意图：通过学生对比观察同一人物的不同素描片段，获得要凸显人物特征必须有具体事例充实这一方法。

　　【】

（三）自主写作，巡视指导。

　　1.学生经过前一环节的学习，在习得本次习作方法的基础上，出示本次习作要求，生齐读。

　　2.修改完善自己的习作，使得人物的特点更加鲜明。

　　3.教师巡视，个别指导。

设计意图：在对学生进行方法指导后，让学生明白本次习作的要求，再次进行习作，由词到句再到段，循序渐进，让学生选准描写人物的方法再结合具体的事例来突出人物鲜明的特点。在这里由于之前展示过初稿，已经初步教会孩子评价的方法，因此就不再展示范文，而是在下一环节让学生结合刚才的评价方法先互评之后再一起展示。

　　【】

（四）互评互助，展示作品。

　　1.同桌互评，同时出示评价标准。(准确运用人物描写方法;事例准确、具体;特点鲜明;其它)

　　2.推选作品上台展示。

设计意图：本环节重点是教会学生怎样去评价同学的作品，其实评价与习作是相辅相成的，学会评价也就学会了习作。让学生互评互助，再展示作品，由互学到展学，把课堂还给孩子，真正做到以学生为主。只是由于时间有限，展示作品的份数不能过多，目的是教会孩子学习评价的方法。

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（五）课堂小结，布置作业。

　　1.师简要总结。

　　2.作业：学生课后接着完成自己的习作，然后再次改一改、评一评，使自己要写的人物特点更加鲜明。(这一作业也是和课标联系起来的，因为课标就是要求学生写完后修改自己的习作，使人物特点更鲜明)[!--empirenews.page--]

六、说板书设计：

　　好的板书能给整节课起到画龙点睛的作业，能使学生通过板书就能对本节课的重要内容一目了然。并且好的板书多数是简洁明了的，所以，我将本课的板书设计如下：

　　写一个特点鲜明的人

　　选准 描写方法

　　具体事例 特点鲜明