人教五四学制小学语文一年级下册《人之初》识字课课堂观评记录

　　有的放矢 事半功倍

　　——《人之初》识字课课堂观评记录

【观课量表一】诵读

活动目的	读准字音	读出节奏	读出韵味	读中识字	读中明理		教师分工
次数	5	4	3	10	8		包妮妮
读的形式	自由读 指名读	指名读 开火车	合作读 比赛读	指名读 齐读	齐读 背读	吟唱
时间	2分	3分	3分	7分	2分	30秒
教师指 导方法	点评	范读	创设情境	激活想象	激励评价		于松民
是否有效	有效	有效	有效	有效	有效
学生朗读 效果评价	字词处理		情感处理
	字音	节奏	语调	情感	意境表现
教学环节 观察内容 板块一 板块二 板块三 板块四 板块五 教师 分工 教 呈现方式 板书 √   √ √ √ 郭政委 课件 √ √ √ √ √ 配乐 √ √ √ √   指导方法 教师讲解 √ √ √ √ √ 自主学习 √   √ √   交流合作 √   √ √   学 倾听 专注，认真 √ √ √ √ √ 王绍君 被动倾听           不听讲           自主 自读   √ √ √ √ 自悟   √ √ √ √ 自主解意   √ √ √ √ 合作 同桌     √ √ √ 小组           全班 √ √ √ √ √ 课后 检测 达成 读 100%   郭君 背诵 100%   效果（↑，↓）	↑	↑	↑	↑	↑

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【观课量表二】课堂效果

　　【评课记录】

时间

　　：2018年3月30日

主题

　　：评课议课

参加人员

　　：郭艳、赵志林、包妮妮、于松民、郭政委、王绍君、郭君、王绍君、王红敏

记录员

　　：王洁

研讨过程

　　：

研训中心郭艳主任：

　　各位老师，王红敏老师给我们呈现了一节真实的识字课课例，下面请所有的观课老师具体谈一谈自己的看法。可以是本课的亮点，也可以是本课的不足，有什么就谈什么。

赵志林校长：

　　王红敏老师的这节识字课，从“诵读”入手，通过层层推进的诵读方法，在朗朗书声中，解决了字词掌握、文本理解问题，遵循低年级识字课型应遵循的原则，符合低年级识字课课型的基本操作程序。引发学生的读中识字、读中明理的意象和意境。

研训中心郭艳主任：

　　这一点我很赞同，“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读在识字教学中，起到非常重要的作用。朗读时把文字语言转化为口头语言。朗读时需要调动口、脑、眼、耳的共同参与，朗读能培养学生的口头表达力、增强语感、同时还能训练学生的记忆力。

教师包妮妮：

　　我是个新老师，我就觉得识字课是很难上的，短短课文中，识字量特别的大，本节课的难度尤其的大，还是一篇小古文，了解大意也相当的有难度，让学生去体会、感悟，实在是不容易。不知道该怎样去挖掘，怎样去讲?平时也很少听到识字课这样的公开课，只知道在新课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，不提倡原本的逐字逐句的翻译。今天聆听了王红敏老师《人之初》，让我对小学识字课教学又有了新的认识：诵读是识字课教学最有效的途径。今后我也在教学中尝试一下。

教师于松民：

　　在实际课堂教学中，最简单的方法往往是最有效的方法。在《人之初》课堂教学过程中，教师以最简单的“读”为主要教学方法。文中的一字一句，在声声朗读中被理解;教育的重要性和学习的重要性，在一字一句地朗读中被感悟，被理解。整堂课上，王老师预留了充足的诵读时间。当文本内容被解读后，通过吟诵拓展朗读，进一步感受传统文化的魅力，为今后热爱学习、热爱传统文化打下基础。[!--empirenews.page--]

　　在层层递进的朗读中，水到渠成的提升了学生的朗读水平，培养了诵读语感。

研训中心郭艳主任：

　　刚才各位老师把自己听课的感受进行了分享，大家都说得很好。下面我们具体谈谈在具体的观课维度上的看法和收获。

教师包妮妮：

　　刚才我从“读的目的和读的次数”这两个维度对整个课堂进行了观察，整节课教师引领学生进行了21次正式的引领诵读。如果加上随机的点名读和范读指导，共有30次。整个课堂诵读时间达到将近20分钟，整堂课以“读”为平台，师生紧紧围绕“读”而识字和明理。

教师于松民：

　　我从“朗读方法指导和朗读效果评价”这两个方面对王红敏老师的课进行了观察，在课堂是学生投入感情地朗读次数达到27次.特别是在课程的三环节，学生对诵读投入的感情也越来越多，品读的效果不断增强。课堂通过对比理解、迁移学习等方法，不断引领学生对于文本的体会，学生的朗读效果也就不断增强。书读百遍其义自见，说的就是这个道理。

教师郭君：

　　我负责的是课后检测“读”和“背诵”的效果，从检查结果来看，30个学生正确、流利、有感情的“读”和“诵”都达到了百分之百过关。证明这种以“读”为平台，在读中识字、在读中明理的教学方式是高效可行的。

研训中心郭艳主任：

　　刚才三位老师分别从“读”的维度进行了观课交流，下面我们关注这堂课的课堂效果。

教师郭政委：

　　我负责监测的是教师的教。王老师在整个课堂教学中，教学态度端正，语言优美，板书工整规范，突出体现了本课的教学重点、难点。纵观整节课的教学，能做到以“读”为本，探寻三字经教学的韵味之美;各种诵读方法层层递进，引导学生读中识字、读中明理。教学活动过程分成五大板块：1、巧导入深了解 激兴趣;2、 听录音初读文 认生字;3、再读文记生字 通文意;4、 巧巩固 重积累妙拓展;5、用方法读经书 明道理;

　　这五大板块的学习安排循序渐进，合理有效。每个板块中，朗读的形式不同，方式方法也不一样，层层递进，形式多样的诵读吸引学生的注意力，高效完成教学目标。再加上各个环节入情入境的配乐、各个板块清丽的课件画面，整堂课沉浸在古代经典的意境中。[!--empirenews.page--]

教师

　　我负责检测的是学生的学。语文课程标准指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　　在本堂课教学中，王老师能够在课堂上，尊重学生的主体地位，关注学生良好学习习惯的养成。给学生充分表述自己意见、启迪学生思考的环节安排，无不体现了教师主导、学生主体课堂结构的有效落实。能够尊重学生的个体意见，体现了学生是学习的主人，学生在课堂教学中的主体地位得到发挥，课堂教学效率得到提高。

研训中心郭艳主任：

　　刚才各位老师交流了观课的内容以及自己的看法，从整体上看这节课是成功的。本堂识字课。从“读”入手，以“读”引情，从诵读中培养语感、感悟情感。让我们看到了识字课的教学方向。在以后的教学中各位老师也可以进行尝试，探索高效的识字课堂教学新思路!