语文S版小学语文五年级上册《梅兰芳》优质课教案教学设计

　　《梅兰芳》教学设计

　　教材说明：

　　《梅兰芳》是小学语文S版第九册第五单元“中华名人”主题下的一篇精读课文。本文生动地讲述了现代著名京剧表演艺术家梅兰芳在抗日战争时期始终拒绝为日本人演出的动人事迹。全文共14个自然段，通过婉拒播音、拒绝演出、再拒登台、蓄须拒演、自伤身体五件事表现了梅兰芳强烈的爱国思想和崇高的民族气节。本文故事性较强，是对学生进行爱国主义教育的好文本。课时安排：第二课时。

　　教学方法:合作探究法、直观演示法、以读代讲法

　　三维目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.联系课文内容，理解重点句子的深刻含义和表达的思想感情。3.结合课文内容，体会梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。教学重点：体会重点句子的深刻含义和所表达思想感情。

　　教学难点：通过具体事例体会梅兰芳的爱国情怀。教具准备：多媒体课件、音频文件。教学流程：

　　一、谈话引入，感知课文内容

　　1、中华文化源远流长，走进五单元，认识了孔子、柳公权等中华名人，今天老师给大家带来一组非常珍贵的图片。他是世界闻名的京剧艺术大师，他精彩的表演受到了世界各国人民的爱戴。曾有人这样描写他的演出，你听，他开始唱了„„(读)2、你觉得他的演出„„?

　　3、他高尚的爱国情操更让他名留青史。今天让我们继续走近他，走近他高贵的精神世界。齐读课题：4、课文围绕梅兰芳写了哪几件事?(抽1生汇报)

　　【设计意图】：单刀直入主题，牵一发而动全身，激起学生的阅读期待。二、了解“中日亲善”，理解“拒绝”

　　1、梅兰芳做这几件事只有一个目的：拒绝为日本侵略者演出

　　2、他是一名京剧艺术家，登台演戏就是他的职业，也是他喜欢的工作，为什么要拒绝?文中哪些语句明确地告诉了我们答案。抽生回答。(丑恶行径)你对日本侵略者的丑恶行径有哪些了解?(抽2生)3、课件出示：(图片配音乐)师解说

　　是呀，从1937年到1945年，整整八年，日本帝国主义侵略者在我国犯下了滔天罪行?1937年12月，20万日军强行进驻上海，敌机在城市上空狂轰乱炸，在我们的国土上抓人，放火，抢劫;1937年12月13日，制造了震惊中外的“南京大屠杀”，30万无辜百姓惨死在日军的屠刀之下。做了如此之多的坏事，日本人却把这些丑恶行径称作“中日亲善”[!--empirenews.page--]

　　4、正是因为梅兰芳心里明白，他们是想利用自己的影响，美化侵略者的丑恶行径，所以，梅兰芳拒绝，拒绝，一直拒绝。

　　【设计意图】：师生交互信息，缩小学生与文本时代的距离，意在引发学生思考，为文中梅兰芳的做法奠基直接情感。三、走进事例，感受爱国情怀

　　五件事情——略写(前两件)，详写(后三件)

　　这节课，我们一起走进文中详写的三件事，默读课文，思考：梅兰芳是怎样一个人?课文是怎样通过事例塑造梅兰芳这个形象的?

　　选取最让你感动的事例细细品读并勾画、批注感受。1、学生自学，师巡视指导2、汇报学习

　　师过渡：只要梅兰芳留在上海一天，日本人对他的骚扰就一天不会停止，深思熟虑之后，梅兰芳来到了香港，你读到了怎样的梅兰芳?A、拒绝奢华的生活——(6段)

　　(1)这奢华的生活是：他没有地方住，日本人会为他提供(花园式的别墅)

　　他每天食不果腹，日本人会给他送来(山珍海味)他觉得出行不便，日本人会送给他(豪华的轿车)

　　师：这一切奢华安逸的生活，只需要他做一件事——答应登台演戏，点一下头，想要

　　啥就有啥，如此简单，如此容易，用文中的一个词语(唾手可得)

　　(2)唾手可得——能换近义词?

　　(3)然而他对这唾手可得的奢华生活却(不屑一顾)

　　(4)他选择的是?——他宁愿每顿只有一碗饭„„(困顿的生活)

　　——宁愿时刻提心吊胆地面对„„(危险的、充满精神煎熬的生活)

　　做出这样的选择，就是因为?(不愿为日本侵略者粉饰太平，不愿失去„„)你读到了他怎样的态度(毫不犹豫、坚定的)

　　——读出你的感受

　　我们一起来读出他的选择——他宁愿„„

　　所以，尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头——生接读师：这就是梅兰芳先生的民族气节，所以读!

　　(5)梅兰芳摔破了饭碗，放弃了奢华生活，难怪丰子恺要这样赞叹：茫茫-------

　　【设计意图】：此环节通过解析句子，品味词语，想象梅兰芳的艰难生活处境，体会梅兰芳对美好安宁生活的拒绝是那么的果断与坚决。B、拒绝艺术生命——(10、11段)

　　过渡：可是1941年12月，香港沦陷，日本占领军又三番五次地邀请梅兰芳登台演出。生[!--empirenews.page--]

　　活上的困顿，梅兰芳能够忍受;生活中无处不在的危险，他也能坦然面对，但难以排遣的苦闷是：为抗拒日本人的一次又一次骚扰，他需要太多拒绝的借口。梅兰芳又是怎样做的呢?

　　(1)一旦他蓄须，便意味着?——(生)不再登台;

　　不再登台又意味着——(生)结束艺术生涯

　　(2)你知道吗?(为了艺术追求，梅兰芳付出了艰辛的努力„„)

　　请一个同学配合，我读蓝色，你读粉色，全班一起读红色的字。

　　(3)此时，蓄上胡须，便不再登台演出，女孩子回答我：想演出吗?(想)——读出想来(4)男孩子回答老师，能演出吗?(不能)——读出你们的感受来(5)这正如梅兰芳在自己的回忆录里写到(读)师：憋的是什么?„„

　　此时你感受到他的心理，用四字词语形容(心如刀绞、痛苦万分、痛不欲生)(5)是呀，对于他这样一个视艺术生命的人来说啊，不能演出，不能创作，这是一件多么

　　痛苦的事情啊!把体会送进去读(多少次，他冲上太平山顶„„)读写结合——写话训练

　　此时此刻，在你的眼里，在你的心里，梅兰芳是怎样的痛苦万分，你可以从他的神态、动作、语言等方面来想象：

　　(你仿佛看到他的脸、眼、手„„听到他„„感受他的内心„„)(抽3、4生)

　　(6)是呀，对于梅兰芳这样一个视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，憋一天容

　　易，憋一个月容易，可是从1937年上海沦陷到1941年香港沦陷，梅兰芳已经憋了整整4年，1500多个日日夜夜，读吧!孩子们!——(多少次)

　　(7)所以，为了国家民族，他拒绝了生命一样重要的艺术，就是这样的梅兰芳，(读——

　　茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的优伶有几人欤?【设计意图】此环节主要以指导朗读为基调，以心理活动读写结合为开掘，为在师生的对话和心灵体悟中，深入感受梅兰芳欲演强压，欲罢不能却毅然拒绝艺术的复杂痛苦心理。使爱国情怀跃然纸上，深入心间。C、拒绝身体健康、宝贵生命——(13段)

　　师过渡：后来，敌人步步紧逼，梅兰芳的拒绝之路走得更为艰难，更加决绝，更让人感动。(1)此时，他拒绝的是什么?(身体健康、宝贵的生命)

　　(2)是呀，这一刻，他甚至连自己宝贵的生命也在所不惜，只因为深深爱着自己的祖国![!--empirenews.page--]

　　这样的演员有几人呢?让我们带着敬仰之情读

　　(“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤?)(3)变成肯定句，再读!

　　【设计意图】：此环节由学生自主汇报，自主朗读，感受梅兰芳宁为玉碎，不为瓦全的崇高气节。

　　四感悟坚持，情感升华

　　1、我们的梅兰芳，就是其中之一!(全班齐读最后一段)

　　2、你懂得了梅兰芳始终坚持着什么?(贫苦的生活、蓄须、拒绝演出、民族气节)3、师：是啊，从1937年日本侵华到1945年日本投降，整整(八年)，人的一生有几个青

　　春的八年，然而，梅兰芳就是这么坚决，这么毫不犹豫，这么义无反顾地在这八年里与侵略者进行精神与肉体的殊死搏斗。这是何等伟大的爱国之情!

　　有一首诗这样赞美梅兰芳：(读)

　　(课件出示)一代大师梅兰芳，蓄须明志表衷肠。

　　拒演举债八年整，梅兰芬芳四海扬。

　　五、总结升华

　　1、目光凝眸，1961年8月8日清晨，一代大师与世长辞，享年67岁。巨星陨落，举世哀

　　悼。正是因为有无数像梅兰芳一样热爱祖国的人，才让中华文明发扬光大，人们这样评价这位中华名人：有人说(女生读);有人说(男生读);还有人说(全班读)此时，你心中也许也有千言万语想说„„

　　2008年，为纪念梅兰芳先生诞辰115周年，当代诗人陈法玉这样赞美说(读)让我们铭记他的名字——梅兰芳!

　　2、总结写法：回顾文中五件事，你认为能否交换顺序?

　　(时间性、层次性、一步一步)——典型事例、层层递进(更好地表现、塑造人物)3、课外推荐

　　(1)观看电影《梅兰芳》

　　(2)阅读《梅兰芳画传》《梅兰芳》等相关书籍;(3)欣赏梅兰芳京剧选段

　　【设计意图】：丰满学生建构梅兰芳爱国这一形象，不惜生活，不惜事业，不惜生命地爱国，在此基础上去拓展对梅兰芳极高的评价，唤醒学生的思维，升华学生的情感。　　六、板书设计

　　附：《梅兰芳》读写结合学生练笔选例写法指导：

　　展开想象，请你抓住梅兰芳的动作、神态等来表现梅兰芳痛苦的心情，选一情景写一段话。

　　1、清晨，梅兰芳来到院子里，刚想张开口吊吊嗓子，又默默地咬紧了嘴唇，他的目光倏地落在了墙角的那把已经锈迹斑斑的长剑上，他快步走过去，抓起那把剑上下翻飞，一阵狂舞，却不敢唱出一声„„[!--empirenews.page--]

　　2、白天，梅兰芳走过自己曾演出过的剧院门口时，他不觉停下了脚步，剧院里依旧人头攒动，看似歌舞升平，他也想进去看个究竟，刚要抬步走上石阶，又停住了„„他连连后退几步，转身走了„„

　　3、夜晚，梅兰芳躺在床上翻来覆去，怎么都无法入眠，眼前浮现出自己在舞台上表演的一幅幅画面，他多想一跃而起唱个酣畅淋漓，可此时夜深人静，他更是担心被人听了去，只好任凭眼泪流满双颊，湿透衣襟„„