长春版小学语文六年级下册《两小儿辩日》说课稿

《两小儿

　　尊敬的各位评委：

　　大家好!今天我说课的内容是《两小儿辩日》。下面，我将从(ppt)几个方面进行我的说课。

　　一、说教材

　　《两小儿辩日》是人教版小学语文六年级下册第一单元的一篇讲读课文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的。

　　在学习本课之前，学生们已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：

　　1.学习抓关键词的方法，结合课文注释，了解故事内容。

　　2.初步感知文言文的读法：读准字音;读懂意思;读出节奏;读出韵味。

　　3.知道什么叫辩斗.感受辩斗的乐趣，激发学习文言文的兴趣。

　　二、说学情

　　六年级的学生虽然学过一些文言文，但积累不多，因此学生对此比较好奇也比较陌生，难免有畏难情绪，所以让学生在整个教学过程中始终保持良好的学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

　　三、说教法

　　“书读百遍，其义自见”这篇课文以人物对话为主，感情朗读贯穿全课教学，既可发挥教材的优势，又较适合学生的年龄特征。因此，我选择“创设情境”“以读代讲，以读悟情”，把读的训练贯穿始终。

　　四、说学法

　　针对学生年龄特征，我让学生“去读、去说、去议、去演”以此实现教学目标的达成，这也是培养学生自学能力和学习兴趣的必经之路。

　　五、说教学流程

　　步骤一：“辩的初识”

　　一开课，老师就用ppt出示两句话：彭老师快退休了;我们班男生比女生聪明，问孩子们

　　你这两句话说得对吗?为什么?学生积极举手发表看法并阐述自己的理由。老师根据学生的回答，总结什么叫做“辩”，今天咱们学习一篇关于“辩”的文章，板书课题：两小儿辩日。

　　【设计意图：这样设计，巧妙地引入课题，勾连起学生对辩论的已知记忆，迅速投入到新课的学习之中。】}

　　步骤二：“趣”的体验

　　接着，让学生初读课文，并请一个小组起来朗读，一人一句。在学生初读检查时，有一句读得不好：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”。于是，我对这一句话进行了指导。首先，我将学生读错的“为”字用红色凸显出来，并出示“为”字的两种读音和相对应的意思，让学生发表看法：你认为这里为应该读哪个音?这样一来，孩子很快发现了这句话中“为”应该读二声，有“是”的意思。于是，我让全班齐读这句话，达成了一读正音的目标;接着，我引导学生结合注释，说说我这句话的意思，在理解了意思后，再读此句，学生读得更流利，更自信了，达成了目标二：二读明意;最后，我引导学生回忆以前学文言文是根据意思画节奏的方法，给此句画节奏，并指名读，由于有了前两步的铺垫，孩子们完成得又快又正确，于是，我采用多种形式，让学生读这句话，学生越读越感兴趣，越读越感觉朗朗上口，教学目标三读节奏也相应达成。最后，我引导学生自己总结怎样将难句读好，孩子们也很快学到了方法：一读正音、二读明意、三读节奏，我相机板书并让学生进行实践：用学到的方法首先读另外两个难读的句子，再读全文，并指名汇报和分小组汇报。[!--empirenews.page--]

　　【设计意图：这样一来，学生不仅能将课文读出节奏，对课文的理解也在读中轻松完成，“以读代讲”“以读促思”既避免了繁琐的串讲，击破了本课的重难点，又培养了学生对古文的感悟能力，口头表达能力以及交流合作意识，达到了事半功倍的效果】

　　读的训练到这儿，可能有老师认为就可以了，但我觉得还不够，对于《两小儿辩日》这种经典而又有韵味的文章，还应该引导学生读出韵味。可怎样才能更好的搭建教学支架，使学生读出韵味呢?我想到了“入情入境”这个词。于是，我创设情境，亲切地询问学生：一个小儿说早上近中午远，一个小儿说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫什么?学生回答：辩斗。于是，我出示学习要求：1.请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，大声朗读。2.同桌之间分好角色，模拟两小儿辩斗。学生兴味盎然，纷纷投入到情境之中。接着，我请一组同桌上台模拟辩斗，可是效果并不理想，我没有急于一时，与学生一起找到解决方案：放下书本，继续练习。这看似简单，实际上是对模拟辩斗一个更高层次的要求：脱稿。孩子们一点儿也没有畏难情绪，手舞足蹈，入情入境。接着，我们采取师生辩斗，全班分组辩斗等，学生完全融入到辩斗的情境中，真正明白了什么是辩斗，如何进行辩斗，当然，由于有了情境，学生读起来摇头晃脑、手舞足蹈;争得面红耳赤，读出了韵味。

　　【设计意图：这一环节的教学，是对学生前面学习内容的升华，调动了学生积极性，降低了学生背诵课文的难度，活跃了课堂气氛，而情境的创设有心而无痕，不仅使学生读出了韵味，达成了教学目标，又使学生明白了入情入境地朗读，才能读出文言文的韵味。】

　　步骤三：“知”分享

　　学生读着读着，辩来辩去，一直没有结果，这时，我相机抛出问题：面对两小儿的辩斗，孔子能说出谁是谁非吗?你从哪里看出来?学生迅速找到：孔子不能决也。接着我再次创设情境：同学们，如果两小儿请教的不是孔子，而是你呢?你会怎么说?这时，老师扮演一小儿，学生扮演解惑者。由于课前布置学生搜集过相关资料，学生参与非常积极，在笑声中，学生明白了太阳早晨看起来大，中午看起来小是因为衬托物不同造成的视觉误差;早晨天气凉爽，中午天气热是因为地面吸收热量多少不同而造成的。这时，我引导学生从孔子的回答，评价孔子是一个怎样的人。学生脱口而出：孔子实事求是，值得我们学习;学无止境，孔子这样的大学问家也有不懂的地方，我们一定得加强学习了!学到这里，孩子对课文的理解又更进了一步，而教学的情感目标也轻松达成。[!--empirenews.page--]

　　步骤四：“智”的启迪

　　出示句子“孰为汝多知乎?”告诉学生，现在，老师和孔子一样，这句话中老师也有一个字不能决也：“为”你们来辩一辩，在这句话中，他应该读什么?孩子们纷纷发表自己的意见，说得有理有据。这时，我顺应学情相机总结：在两千五百多年前，两个小孩儿就太阳什么时候离人近，什么时候离人远展开了辩斗。他们独立思考、大胆质疑，显示出他们过人的智慧;孔子作为一名大学问家，知之为知之，不知为不知，实事求是，这也是一种智慧;孩子们，你们上课认真思考，短短的一节课，就学会了如何辩斗，这更是一种智慧，所以，只要你细心观察，多多动脑，你会发现，生活中处处充满着智慧的光芒。孩子们，让我们做智慧之人，享智慧人生!本节课顺利完成。

　　六、板书设计

　　设计意图：一则好的板书就是一份微型教案，能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。本着板书为教学服务的目的，我设计了以上板书(略)

　　结束语：总之，在本节课的教学中，我以读代讲，充分创设情境，带领学生在读中学，读中悟、读中乐，由浅入深、由易到难、环环相扣，很好的达成了教学目标。我的说课完毕，谢谢大家!