人教五四学制小学语文二年级下册《彩色的梦》课后反思

《彩色的梦》

　　《彩色的梦》这一课从备课到上课，经过了无数次打磨，虽然仍然有许多缺憾，但是总体来说，突出了课标中对第一学段的要求，学生乐于参与，学习效果很好。

　　这是我第一次接触统编版教材，刚开始在备课的时候很难把握这套教材，所以我把一上一下二上二下这四本书全部都找了出来，以最快的速度先看了个遍，大体了解了这套教材的设计理念和脉络才开始着手备课。给我最大的感受就是统编版教材比苏教版无论是难度、深度还是广度都要大很多，如果不是从一年级开始梳理，很难很好地把握教材以及教学目标。

　　所以想要备好课就必须要正确的把握课标。无论是哪一个年级，我们在备课的时候首先要做的就是教学目标的制定要依托课标，《语文课程标准》就是我们手中一把很好的量尺。

　　青岛市小语教研员崔志钢老师指出，教师在教学中要关注学科核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，当然，对于我们小学而言，还有一个重要的要素——习惯的养成与培养不能少。所以从备课到上课，我时刻提醒自己要依托学科核心素养的要素着手，确保方向性。

　　上完这节课我一直在思考什么是一节好课?通常在上课时，我们更多关注的是能否达成备课时设定的的教学目标?能否顺利把教学环节都进行完?而往往忽略了学生们在这节课中真正成长了什么。老师在课堂教学中，除了要完成教学设计中预设的环节，更是要抓住我们没有预设到的学生的现场生成，借助巧妙的教学机智让这个点得以充分的生长，并运用评价和追问这两把利剑来辅助学生在这个生长点上有再进一步的成长。这个过程中，关注学生就显的尤为重要。课堂中，老师要聚精会神的听清学生的回答，并且一边听，一边思考学生的回答有没有值得进一步挖掘的点?能不能通过老师的评价语或有效追问来实现这个点的最大价值?所以在教学设计中，我们必须要让学生自己经历阅读、发现、出错、思考、体会这样的过程，而不是用教师的角度取代孩子的思维。老师是以生为本去“教”，不要以师为主去“牵”。比如：《彩色的梦》这节课首先，我对于基础知识教学做得比较扎实，集中识字环节中通过集中自由读、同位读、小老师领读、读好易错字、借助图片读、读好形声字、游戏巩固读多种策略的学习，不仅夯实了本课生字的读音，同时也在潜移默化中给予学生方法的指导，实现授人以鱼不如授人以渔的华丽转身。其次，朗读的教学与文本学习并线推进。我在教学中让学生在读中品，在品中读，把朗读作为手段来推进对文本的理解，成为了本课的一大亮点。整节课的设计都是紧扣“彩色”，拎出“你最喜欢哪个颜色的梦?”这条主线，让孩子们充分自由地说，相机进行点播和提升。让孩子根据想象去充分的朗读，在朗读的基础上，在利用第二段的句式进行自创编写儿童诗，落实读写结合。再结合最后一个小节，以诗人的想象为拐棍，以学生画为拓展，带他们走出小诗，走出课堂，走进了更多彩的世界，打开了想象的思维大门，进行无尽的想象和创作。[!--empirenews.page--]

　　《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。虽然这节课还有许多不足，学生因为过于紧张，积极性没有被充分调动起来，部分环节处理还不够灵活，但是我关注了学生的身心发展，重视语文学习的特点，就是在进步，在成长。