五年级上册综合实践活动：探究家庭用电的两个问题

（一）活动背景分析

　　电能由于具有使用方便、便于控制、清洁、容易转换成其他形式的能量等特点，在现代生活和生产中已被广泛使用，我们同学在家庭中，一般只看到用电器、开关、插座，而家庭电路的组成及布线情况是怎样的呢?当电路中出现故障又怎样进行排除呢?

　　每个家庭有各种各样的用电器，各用电器都是利用电能工作的装置，它是将电能转化为我们所需要的其它形式的能，他们消耗电能的多少与哪些因素有关?用电器铭牌上标出的额定功率与用电器的实际功率是否一致?用电器的实际功率各不相等，我们又如何利用电能表来进行测量?

　　由于我校地处农村，经济条件较差，留守儿童很多，有的家庭用电器较少，电路组成及布线太简单，另外活动安全也难以保障。因此，我们利用同学在家时间，调查家中用电器的名称和用电情况，便于主持人选择合适的家庭作为活动场地。让更多的同学了解家庭电路的结构和接触更多的用电器。因此，我们设计了本节综合实践课，既能通过探究训练学生的思维能力，又能通过动手去丰富自己的知识结构，尤其是通过活动不仅使学生理解家庭电路的基本结构，知道家庭电路中用电器、插座、电能表，以及开关之间的连接关系，而且通过探究家庭消耗电能的多少与哪些因素有关，复习学过的电功、电功率、额定功率等知识，培养学生的节电意识。进一步提升学生关注能源、关注社会的人文精神。

（二）活动时长及活动目标

活动时长

　　活动总时长1周。间段时长：课后调查家庭用电器的名称和用电情况，时长1天;主持人根据调查结果，课后划分小组1天;小组分工，布置任务1天;小组统一活动，实地观察、测量1课时;最后活动成果交流与总结1课时。

活动目标

　　1、知识和技能

　　(1)通过综合实践活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的探究意识和动手能力，发展学生的思维能力和创新意识。

　　(2)理解家庭电路的基本结构，知道家庭电路中用电器、插座、电能表，以及开关之间的连接关系。

　　(3)会利用电能表用电指示灯闪烁的次数，计算电路中用电器消耗的电能，以及测量用电器的实际功率。

　　(4)通过探究家庭消耗电能的多少与哪些因素有关，复习学过的电功、电功率、额定功率等知识。

　　2、过程与方法

　　(1)通过活动，初步懂得家庭电路的基本结构和安全用电的重要性。

　　(2)通过对秒表使用、观察电能表用电指示灯闪烁的次数，体验探究物理的方法。

　　(3)通过探究活动，培养学生的思维能力、动手操作能力。

　　3、情感态度与价值观

　　(1)培养学生善于观察、积极思考的学习方法。

　　(2)提高学生的节电意识。

　　(3)培养学生关注社会、热爱生活的人文精神。

　　(4)让学生体验“从生活走向物理、从物理走向社会”的真正意义。

（三）活动准备

　　学生准备：

　　1、到学校微机房(或自己家中)搜寻或上网查询与家庭用电有关的知识。(提示学生利用百度或谷歌的搜索引擎输入“家庭用电”关键词。)

　　2、完成“综合实践活动-探究家庭用电的几个问题”调查表(以下简称“调查表”)(完成时间：周六、周日两天)(见下表)

　　附1：“综合实践活动-探究家庭用电的两个问题”调查表

　　班级_____________姓名_____________学号__________

我家所有用电器的 种类
我家配电线路结构 （电路图）
我家的电能表	1．类型
	2．重要的数据
	3．利用电能表测某用电器的功率（在课本P26-27页上完成）
依据电费单（粘贴一张在反面），谈谈我的节能措施	1．
	2．
	3．
	4．
根据调查，具体分析家庭用电的安全隐患	1．
	2．
	3．
	4．

　　3、准备活动用手表或秒表。

　　教师准备

　　1、“综合实践活动-探究家庭用电的几个问题”调查表

　　2、小组成员分工登记表

　　3、家庭用电线路结构记录单

　　4、用电器消耗电能记录及额定功率与实际功率对照表

　　5、社会实践活动自我评价表

（四）活动过程

　　1、根据实际，划分小组：

　　(1)根据学生调查的家庭电路结构及用电器的名称及数量，由主持人确定8个活动小组，分别到8个家庭中，每组推举组长两名。

　　(2)每组聘请懂得家庭用电知识的学生家长1名。

　　2、小组分工，明确任务

　　(1)资料收集员

　　任务：到学校图书室或网上查找有关家庭电路、安全用电、触电急救方法、家庭节电知识等。

　　(2)操作员

　　任务：负责断开、闭合供电箱上的总开关、空气开关;利用台灯检查插座电路;断开、闭合各用电器。

　　(3)绘画员

　　任务：负责绘制家庭电路的基本结构，电能表、总开关、触电保安器、空气开关、用电器、开关、插座之间的连接电路图。

　　(4)计数员

　　任务：负责用电器工作时，统计电能表用电指示灯闪烁的次数。

　　(5)计时员

　　任务：负责操作秒表记时。

　　(6)记录员

　　任务：统计用电器工作时，电能表用电指示灯闪烁的次数并进行记录。

 

　　社会实践活动第小组成员分工登记表

序号	职业	姓名	职务	备注
1	安全员		学生家长
2	资料收集员
3	操作员
4	绘画员
5	计数员
6	计时员
7	记录员

　　3、教师指导

　　(1)所有活动必须在聘请家长在场的情况下进行，以避免发生人身伤害事故。

　　(2)如果所有用电器全部关闭后，电能表的用电指示灯仍然在闪烁，说明可能有没有注意到的用电器仍在工作，或者有漏电的情况发生，应排除后再进行实验。

　　(3)检查家庭用电线路结构的办法是分段停电法，即先将所有用电器全部接通，然后分别断开供电箱上的空气开关，再检查是哪些用电器停止了工作，那么这个空气开关就是控制这一电路的。

　　(4)检查插座电路时，可以插上台灯等用电器，以使其用电情况显性化。

（五）活动成果的交流与总结

　　1、汇报本研究小组研究的家庭线路并绘制家庭电路基本结构的电路图的展示;

　　交流中第二研究小组最有特色。

　　该小组组长：蔡杰

　　小组成员：孔维石陈洁陈晶顾浩田鹏

　　汇报内容摘要：我们小组在认真学习家庭电路的组成的知识的基础上，熟练构画出我们研究小组的家庭电路图。首先明确家庭电路的布线是分路铺设的，一般分照明、插座、和空调三路，它们分别与安装在供电箱的总开关相连，而供电箱的总开关与户外的电能表相连，并进一步连在由户外供电电缆线接入的进户线上。由于家庭电路的导线都是暗线，即都封闭在墙壁楼板内，其内部结构很难直接看到，为了克服这一困难，我们小组的同学来到镇供电所，请教电工师傅，电工师傅在保证安全的情况下带我们到新建房屋的工地，让我们亲自察看他们的布线，并联系实际情况作必要的讲解，通过这一次活动，我们大开眼界，过去我们是在书上看电路图，而实际却不完全理解，现在通过实地观察，亲眼目睹墙壁内部结构线路，更加清楚理解了家庭电路的结构，同时看到了电工师傅布线时的辛勤劳动及熟练的操作技术，学到了在课堂上所学不到的东西，体验到了劳动能创造一切，实践出真谛的道理。怎样检查家庭电路的结构，是我们在活动中遇到的难题。我们小组孔维石同学想到了分段停电，例如，先将所有用电器全部接通，然后分别断开供电箱上的分路开关，再检查哪些用电器停止了工作，那么这个分路开关就是控制这一电路的。检查插座电路可以插上台灯等用电器，以使其用电情况显性化。

附3：该小组绘制的电路图：

　　教师评价：该小组能通过实地调研和实地观察电工师傅的操作，体现了他们能主动探究、勇于实践、善于观察，同时也反映了他们团队的团结合作精神。这个小组通过这次活动，从感性上认识了家庭电路的组成，同时又受到了一次劳动观念的教育。

　　2、汇报研究小组研究“用电器消耗电能多少与哪些因素有关”的探究实践活动过程。交流中第七研究小组最有特色。

　　该小组组长：李浩存

　　小组成员：王杰陈荔谢莹叶蓉陶建俊

　　汇报内容摘要：首先我们研究小组同学对探究这个问题进行了猜想，然后设计实验进行实验，记录数据，收集证据，得出结论，进行评价，交流与合作。我们这一小组的同学设计了几种实验方案，一是让功率不同的用电器工作相同的时间，比较消耗电能的多少;二是让同一用电器工作不同的时间，比较消耗电能的多少;从而分析归纳出结论。在实践活动中，我们小组遇到了很多困难，都是相互帮助，相互合作，想办法克服，使活动顺利开展。如调查的王杰家的电能表装在户外电线杆上较高的箱子内，平时又加锁封闭，不易观察，而我们就借来木梯，几人配合进行观察读数，记录。在实践活动中，我们小组还发现了下列一些问题：(1)将家中所有用电器关掉，电能表为什么还在转动?(2)用电器的实际功率为什么与额定功率不相等?(3)电能表本身是否要消耗电能?(4)怎样检测电能表转得快慢是否准确?(5)针对由于用电不合理造成浪费的现象，我们小组同学利用所学的知识，结合平时的观察提出了以下一些节约用电的做法和建议：①不开无人灯，随手关灯;②将大功率的白炽灯泡换为小功率电子节能灯(因为15W的电子灯的亮度与40W的白炽灯相当);③使用空调时，夏天温度不打得过低，冬天不打得过高;④看电视、听音乐时音量不开得过高;⑤节假日不长时间无节制的看电视听音乐，应多参加户外体育活动，节约用电保护视力;⑥使用大功率用电器时避开用电高峰，在低谷用电;⑦用太阳能热水器代替电热水器等。(6)我们还统计王杰同学家的所有用电器的功率及用电时间，分别计算了用电的电费支出情况，从而从多个角度来理解节约电能不仅是和我们日常生活密切相关的事情，而且与当今世界节约能源的趋势有关，充分体现了综合活动的社会性，有利于学生从更广阔的视野去思考现实问题。

附4：该小组的实践活动过程及记载

　　1、将所有的用电器的名称记录在表格中。

　　2、关掉所有的用电器，直至电能表转盘停转。

　　3、闭合某个用电器的开关，让其正常工作，记录电能表在3min内用电指示灯闪烁的次数(忽略小数)，并填入表中，然后关闭该用电器。

　　4、按下表中记录的用电器的顺序逐个如上操作。

　　5、计算3min内各用电器消耗的电能，并填入表格。

用电器				3min内指示 灯闪烁的 次数/imp	3min内用电 器消耗的 电能/kWh	用电器的 实际功率 /W
序号	名称	数量	额定 功率/W
1	荧光灯	1盏
2	电冰箱	1台
3	电水壶	1只
4	空调	1台
5	电视机	1台
6

　　6.根据表中数据可以计算出各用电器的实际功率。计算出的用电器实际功率数据与用电器铭牌上标出的额定功率值是否相等?想一想，这是为什么?

　　开展讨论：(1)用电器在t时间内消耗电能的计算公式W=n/c(c为电能表的常数)

　　(2)计算用电器实际功率的公式P=W/t

　　(3)用电器的实际功率与额定功率不相符合的原因?

　　①用电器不是在额定电压下正常工作

　　②测量有误差

　　(4)用电器消耗电能多少与哪些因素有关?

　　①用电器的实际功率②通电时间

　　教师评价：通过此次综合实践活动增强了同学们的动手能力，增强了同学们的才干，增强了同学们的合作意识，团队精神，增强了同学们将书本知识运用到实践中去的能力，学到了课堂上学不到的东西。学生能提出以上这些问题，说明了开展综合实践活动对发展学生的思维能力和创造新意识是大有益处的。

（六）活动评价

　　在本次综合实践活动中，同学们都带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望积极参加。整个活动中都能遵守纪律、观察细致、按部就班的完成活动内容。每个小组能积极合作，都具有较强的团队精神。通过同学们主动的探索，能系统理解家庭电路的基本结构，知道家庭电路中电能表、总开关、触电保安器、空气开关、用电器、开关、插座之间的连接关系。了解了家庭消耗电能的多少与哪些因素有关，具有较强的节电意识。通过活动，同学们亲历了查阅文献，上网查询，实地调查和动手测试以及数据的整理和统计。我们提高了开展科学研究和社会实践活动的能力，提高了同学们从事科技实践活动的兴趣。

附5：

社会实践活动自我评价表

学生姓名		班级
小组		主题
承担的任务	完成情况
	全部完成，绝大部分质量比较好	完成了，但效率和质量有待提高	有1/3以上未完成
你完成任务的主动性	主动完成在催促下完成没有完成
参与小组讨论的发言情况	经常有时不太发言
你提出了哪些积极性建议：
你在活动中遇到哪些困难，如何克服的：
你对自己在活动中最满意的是什么，收获最大的是什么：
在以后的研究性学习活动中，还需要从哪些方面努力或改进：
小组评价：		教师评价：

（七）活动反思

　　通过本次综合实践活动，通过新课程中关于综合实践活动理论知识的学习，我深刻体会到：

　　1、在我国基础教育新课程体系中，"综合实践活动"课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程。是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程是以发展学生的综合实践能力，探究能力和创新能力为主的发展性课程，它不同于以前的"活动课"，活动课的内容主要局限在学校范围内，是一个教学层面的概念，而实践活动课具有明确的课程领域概念，它涉及课程开发，设计和实施等层面的问题，它针对学科课程的弱点，构建学科类课程与活动类课程相结合的新课程结构，它更关注学生学习方式的变革，更注重社会要求与学生发展相统一。

　　2、综合实践活动作为一种课程类型，也涉及教学目标，教学方法和教学过程，因此也需要书面的教学设计。教学设计包括活动主题、教学目标，所需器材及材料，活动内容及程序、评价方式，活动结果等方面，还要充分考虑到活动中可能出现的各种情况，引导学生动脑筋、想办法，大胆探索和创新，在能动的实践中得到多方面的提高，由于活动是开放的，动态生成的，并且研究内容不同，活动形式不同，学生情况也不尽相同，所以不可能有统一的教学模式，教师应在活动中不断总结经验，提高自己的教学艺术和应变能力，灵活驾驭综合实践活动。

　　3、实践表明，综合实践活动是最能满足学生个性差异的发展性课程，应鼓励学生人人参与、动手操作，亲身体验，使每位学生都有提高，都有收获，促进学生认知、情感、行为的统一协调发展，营造体验成功的情景，教师在活动中的角色应是引导者，组织者，参与者和活动伙伴，应把有效的指导与学生自主选择、自主探究有机结合起来，体现民主、合作、平等的师生关系，

　　4、综合实践活动所关注的不是学习知识本身，而是学生探究问题、解决问题的过程及体验，所以在学生遇到困难时，应尽可能通过讨论想办法自己解决，教师不要充当"诸葛亮"。综合实践活动课程，不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感目标和能力目标;不是强调评价的甄别与选拔功能，而是强调评价的促进作用。因此评价可采用评语的形式，充分肯定其优点并指出存在问题及改进的方法，使每一位学生都能体验到成功的欢乐，同时看到自己的努力方向。