部编人教版小学语文三年级上册《大青树下的小学》教学设计

　　大青树下的小学

　　设计理念

　　成尚荣先生在《为语言和精神同构共生而教》一书中指出，语文课应为促进学生语言和精神同构共生而教。“语言”是指词汇按一定的语法规则构成的符号系统;“精神”是指人在特定情境中思维、想象、情绪与兴趣等因素相互交融的反映。“同构共生”是指共同建构、生成、发展。本单元的语文要素是阅读时关注有新鲜感的词句。吴忠豪教授指出：所谓“有新鲜感词句”，是指那些学生感到陌生的、口头书面语言中从来不用的词语或句子。小学生处于语言发展关键期，在教学中应注重引导学生在阅读时积累那些陌生、有新鲜感的词句，培养学生积累语言的意识，将言语实践能力的提升与精神世界的丰盈结合起来。学情分析

　　三年级是第二学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期，学生的形象思维逐步向抽象思维过渡，语文的学习内容也由词语向篇章过渡。因此要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和语文积累，通过精读、品读重点句段，引导学生逐步体会理解课文的方法，丰富学生的语言经验积累，从而提升语文学习的能力。教学目标

　　1.认识“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括文章主要内容的方法，通过边读边展开想象，感受大青树下的小学的独特美。

　　3.学习并尝试运用拟人化的表达，体会作者对大青树下的小学的喜爱之情。4.关注并积累有新鲜感的词句。

　　第一课时

　　课时目标

　　1.认识“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字。2.正确流利地朗读课文，学习概括文章主要内容的方法，初步感受大青树下的小学的快乐学习生活。

　　3.关注有新鲜感的词句。

　　教学重难点

　　正确流利地朗读课文，学习概括文章主要内容的方法，初步感受大青树下的小学的快乐学习生活。教学准备

　　教师：多媒体课件

　　学生：课前标注出新鲜感的词句。教学过程

　　一、启发谈话，揭示课题

　　(一)谈话导入：同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长高了，更懂事了。今天来学校时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗?(二)请同桌的小朋友交流一下：久别的校园如今给你的感受怎样?谁来夸一夸我们的校园?[!--empirenews.page--]

　　(三)总结：是啊!我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽敞的教室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天，就让我们一起走进《大青树下的小学》这篇课文。【板书课题】二、初读课文，扫清障碍

　　(一)打开书，自由读一读课文，注意读准字音，读通语句。(二)课前，同学们在预习时标注了有新鲜感的词句。

　　1.我们先来看词语，每个人分享一个你画的新鲜感的词语，全班跟读。2.我听到很多同学都提到了民族，你们了解这么民族吗?出示资料袋。(1)学写“服”“装”。

　　(2)观察田字格里的生字，说说怎么才能把这两个字写好了。(关注字的结构)(3)生一边分析，师一边范写。(“服”注意左窄右宽，“装”上窄下宽，提醒压线笔的位置)

　　3.请同桌交流，说说你画的句子怎么让你觉得很新鲜呢?

　　预设一：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

　　(1)指名读，其他同学认真听，他读得哪里好?哪里还需要改进?(2)生评议。

　　(3)师小结：想要把长句读好了，首先要读得正确，不能加字也不能丢字。还得学会停顿，在逗号，句号的地方要停顿，长句的中间也要稍微停顿换气。老师把要停顿的地方用一条斜线标出来了，想不想听老师是怎么读的?

　　(4)教师范读。你听出了什么?(在画斜线的地方停顿了，画斜线的地方稍作停顿，比逗号停顿的时间要短一些。)

　　课件出示：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条/开着绒球花/和太阳花的/小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族/和德昂族的，还有汉族的。

　　(5)谁能像老师这样读一读?(指名读，齐读)真是一次比一次读得有进步!预设二：同学们/向在/校园里欢唱的小鸟/打招呼，向敬爱的老师/问好，向高高飘扬的国旗/敬礼。谁能把这个句子读好了?

　　预设三：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

　　谁能把这个句子读好了?

　　预设四：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……

　　自己试着读读这个句子?三、感知内容，理清顺序

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　　(一)你们可真聪明，这么快就把长句子读得又正确又流利，想不想试着读一读课文?(指名4人分自然段读)其他同学认真听，每一个自然段的内容你听懂了什么?

　　1.读完第1段，你们听懂了什么?(生自己说段意)师出示课文的叙述顺序很清楚，先写同学们走在来学校的路上，来到(小学)

　　2.指名读2、3自然段，你们听懂了什么?(生自己说段意)师出示再写(来到学校)，然后写同学们在学校里(上课)和(下课)

　　3.指名读4自然段，你们听懂了什么?(生自己说段意)师出示最后写(赞美

　　大青树下的小学)。

　　(二)谁能把每一段的主要意思连起来说一说。

　　课文先写同学们走在(上学的路上)，再写(来到学校)，然后写同学们在学校里(上课)和(下课)，最后写(赞美大青树下的小学)。

　　(三)你看，只要我们把每个段落的意思合并在一起，就是文章的主要内容，这种概括文章主要内容的方法是段意合并法。四、拓展延伸，布置作业

　　(一)这节课我们一起走进这所民族小学，认读和书写了生字、词语，还读懂了课文，下节课，我们再一起学习这些有新鲜感的句子，在这所民族小学中是怎样快乐学习生活的。(二)作业：

　　必做：我能认真观察剩余的生字，并把生字写规范。选做：我能正确流利地把这篇课文读给父母听。板书设计

　　大青树下的小学

　　上学路上、来到学校

　　上课、下课段意合并法

　　赞美

　　第二课时

　　课时目标

　　1.通过边读边展开想象，感受大青树下的小学的独特美。

　　2.学习并尝试运用拟人化的表达，体会作者对大青树下的小学的喜爱之情。3.关注并积累有新鲜感的词句。教学重点

　　通过边读边展开想象，感受大青树下的小学的独特美。教学难点

　　学习并尝试运用拟人化的表达，体会作者对大青树下的小学的喜爱之情。

　　服装

　　教学准备

　　多媒体课件教学过程

　　一、回顾旧知，导入新课

　　(一)同学们，今天我们继续走进大青树下的小学，去感受它的独特魅力。(二)上节课，我们学习了生字，了解了课文的内容，这些词语你还记得吗?课件出示：

　　松鼠山狸绒球花凤尾竹傣族景颇族阿昌族德昂族1.谁来读?

　　2.谁来当小老师带着大家一起读?3.看看你们读得流畅吗?我们开火车读。

　　4.火眼金睛的你们，看看这些词语的排列，你发现了什么?[!--empirenews.page--]

　　(三)这些你在自己的学校中都见过吗?是啊!这些词语就给了我们一种新鲜感。这所小学跟我们小学一样吗?多么特别啊!【板书：特别】

　　【设计意图：本单元的阅读语文要素是关注有新鲜感的词语和句子。上课伊始，以词语导入，回顾上节课学习的内容的同时，发现词语排列的特点，从而引导学生关注有新鲜感的词语。】二、细读文本，学习表达

　　(一)这所学校有哪些特别的地方呢?请自由地读课文，用直线画出这所小学的特别之处。教师巡视指导。

　　(二)预设一：有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的。1.哪里特别呢?这真是一个多民族的小学。2.你能读出它的特别吗?

　　(三)预设二：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

　　1.窗外有多安静呢?先是(树枝不摇了)再写了(鸟儿不叫了)又写了(蝴蝶停在花朵上)，都为了表达什么?(好像都在听同学们读课文)是啊!他听得多认真，这样的氛围更加突出了什么?(窗外十分安静)　2.让我们合作来读一读。我读第一句，温柔的女生来读这三句，开朗的男生来读这一句，让我们一起读出安静。3.作者是怎样写出安静呢?

　　(1)先写了(树枝不摇了，好像在听同学们读课文)再写了(鸟儿不叫了，好像在听同学们读课文)又写了(蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文)他们都被同学们的读书声吸引了。

　　(2)请同学们展开想象，窗外还有哪些植物和小动物也被吸引了?能用这样的句式，说一说吗?

　　4.他们听得多么认真，都忘了自己该做的事，能用一个词来形容他们吗?我们都知道植物动物可不会听，可他们却像人一样听得那么认真。此时，他们都不再像是景物了，仿佛是一个个活生生的——人。这样把物当做人来写就是拟人化的表达，这样拟人化的语句就是拟人句。【板书：拟人】

　　5.你看，拟人化的表达给我们带来了新鲜感，还带来了美好的画面。谁能读出来?我好像走进了那个画面!真美!

　　6.其实不止是他们，作者也被同学们的读书声吸引了，谁能读出作者的心声?我听出了向往，我听出了陶醉。

　　7.难怪作者这样赞美道：(齐读)这是我们可爱的小学，一所边疆的小学。【板书：可爱】

　　【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在这个教学环节中，教师引导学生钻研文本，通过多层次的朗读和想象激发学生思维，加深本文新鲜语句的理解和体验，体会拟人化表达表情达意的作用，受到情感熏陶，享受审美乐趣。】三、深读课文，实践表达[!--empirenews.page--]

　　(一)其实文中还有很多拟人句，你能找出来吗?请同学们小声地课文，用波浪线画出来。

　　(二)最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。1.怎么看出这是拟人句的?2.你能读出画面感吗?

　　(三)下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

　　1.怎么看出这是拟人句的?这些小动物竟然能像人一样看热闹，这就是拟人化

　　的表达。

　　2.自由地读一读，你能想象出怎样的一幅画面?你仿佛看到了什么?同学们还会做些什么?他们怎么看热闹?听到了什么?3.人与动物多么和谐，多么欢乐!请你读出来!

　　4.难怪作者发自内心地赞美道：(齐读)这是我们可爱的小学，一所边疆的小学。

　　【设计意图：遵循“认识”—“实践”—“迁移”的语用训练路径，一讲一练、一练一得，扎扎实实迁移运用，实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身。】四、美景结尾，升华情感

　　(一)作者运用拟人化的表达，把这所特别的小学写得如此活灵活现、可爱美好。难怪作者久久不忍离去，最后还被这所小学的美景深深吸引了。你能读出来吗?

　　(二)让我们伴着音乐，一起美美地读一读。

　　【设计意图：教师运用优美的语言创设情境，充分调动学生的思维、想象和情感体验，并引导学生把自己的理解通过朗读表达出来。】五、课后练习，迁移表达(一)我们也来说说自己的小学吧。1.练习一

　　(1)圈出关键词：上课;在教室里。上课了，同学们会在教室里做什么呢?(2)此时，窗外又会有哪些植物和小动物呢?他们都在做什么呢?