西南师大小学语文六年级下册《秋天的怀念》教学设计

　　《秋天的怀念》教学设计

　　——选自西师版六年级(下)自主学习课文第三课

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、能力目标：

　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

　　4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　【教学重难点】读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。教学过程：一、激情导入，引出话题。

　　师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲?(生各抒己见)老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!

　　师板书课题：秋天的怀念(课件1)看到文章的题目，同学们想知道什么?

　　预设问题：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?

　　师：谁在怀念?这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。(生读)“秋天的怀念”

　　师：(师范读课题)让我们深情一些，深沉一些，再读课题。(学生再读)请看大屏幕，你发现了什么?(课件2)

　　二、小组交流生成问题

　　师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。(学生自由读5分钟)

　　师：孩子们，谁愿意来说说，你读懂了什么?(生答)

　　师：在孩子们的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢?(课件3)孩子们还关注到课文中还有一个非常重要的情节——看花，课文中几次提到了看花?母亲提了几次?看成没有?(三次，前两次没看成，最后一次是妹妹推着去看的)(课件4)

　　师：孩子们真不错!读了一遍课文，了解了课文的主要内容，关注了课文的主要人物和情节。黑板上有两个词语。(师板书：瘫痪、憔悴)请孩子们一起来读。你们有什么发现?(生齐读)读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁?[!--empirenews.page--]

　　(母亲和我)

　　师：是呀，文中的“瘫痪”是说“我”是病在腿上，“憔悴”是指文中的母亲是急在心上，疼在心上呀!双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢?课文中有一个词，一起说出来。(暴怒无常)

　　师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，用波浪线画出来，把你画好的句子小组内读一读(第一次小组学习)

　　三、组间对话，解决问题(一)理清文脉，了解母亲预设1：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”预设2：“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

　　师：就是这些句子，(课件5)我的哪些举动能体现“我”此刻的暴怒无常呢?关注了史铁生的动作(师板书“砸”、“摔”“锤”)。“我”内心的怨恨和怒火就要通过这样的动作发泄出去的啊!怎么读?(学生带着绝望之情再读生字)

　　师：这就是祖国的文字，看到字形，读出声音，也传到情感。孩子们想想，此时此刻我砸碎的、摔破的、捶打的是什么呀?谁能试着来体会一下他此刻的心情?(难过、伤心、绝望)

　　师：孩子们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人突然遭遇不幸内心的有多悲观多绝望。(生读刚才的两句话)师：孩子们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。(课件6)

　　预设3：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去!”

　　师：这就是母子的对话。(课件7)儿子什么态度?这一次儿子断然拒绝了。看到儿子如此自暴自弃的，母亲怎能不日益憔悴呢?与此同时，她那颗要带儿子去北海看菊花的愿望愈发强烈。看看书，这一次母亲又是怎么说的?儿子又是怎么回答的?

　　预设4：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候?”

　　师：孩子们，(课件8)从“什么时候?”从这里你看出了什么?(不耐烦，愿意陪母亲去看花)母亲的心情如何呢?老师请三名同学分角色看书读三自然段，一会母亲此刻的心情)

　　师：合作得不错，能理解母亲此刻的心情吗?此时的母亲很高兴，让我们看表格，对比母亲两次提到看花，儿子不同的表现，你有什么发现吗?[!--empirenews.page--]

　　预设5：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次同意了，有了看花的心情，给了母亲希望。

　　师：说得多好啊!这就是母爱!你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!

　　现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，用横线在书上勾画出来，写上自己的体会，并在小组内交流交流。(小组内第二次合作学习)

　　(二)咬文嚼字，体会母爱

　　师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱?(预设)

　　预设1：我从这里读出了母爱。(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。(让学生再说一些带足字旁的字)

　　师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀!(指黑板)看到“我”在砸，在摔，母亲在做什么?

　　预设2：(读)别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。(省略号后面母亲没说完的话是什么呢?)这是母亲对一双儿女的愿望呀!

　　预设3：(读)可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

　　师：母亲之所以憔悴，是因为她也重病在身呀!师：(指黑板)儿子的这些举动可以看出他的暴露无常，母亲的那些举动能体现母爱呢?

　　预设4：(读)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”师：母亲的这一“扑”，这一“抓”(师板书)，你们从中体会到了什么呢?(母亲对儿子的心疼)

　　预设5：(读)母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

　　预设6：(读)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。(一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。“知子莫如母”他也需要发泄一下呀!)

　　师小结：母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊!孩子们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，(两位学生读)(课件9)[!--empirenews.page--]

　　(三)引导读好对话，深刻体会

　　师：老师也被文中的母亲感动了，老师也是一位母亲，现在我和你们合作，我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗?(师生读)师：母亲高兴得过了头，说出了自己认为不该说的话，她又悄悄地的出去了，她出去了就再也没有回来。(课件10)师：课文中还有两次写到母亲出去了，(课件11)对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同?(前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。)“再也没有回来”是什么意思?师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊?

　　师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望这次母亲还像以前一样，出去，(生：回来)，出去，再回来。可是，(音乐起(课件12))她出去了，就再也没有回来。

　　师：同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊?(他出去了，

　　就再也没回来)

　　预设1：他一定很悲伤。

　　师：把你体会到的悲伤读出来。(生读)还有吗?预设2：他也很自责和惭愧。

　　师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。(生读)师：孩子们，“他出去了，就再也没回来”字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。(生齐读)师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——(课件13)(生齐读)我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……(音乐停)四、应用实践，拓展提高

　　师：这就是母亲呀!她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话，你们看，(课件14)在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天!谁来读读这段话?(请一生读，师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)

　　师：孩子们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——(生齐说)淡雅、高洁、热烈、深沉、师：在秋风中开得正烂漫。

　　师：孩子们，你们现在懂了吗?懂得母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?

　　预设：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。师：为什么看菊花就会这样?

　　预设：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……[!--empirenews.page--]

　　师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——(要好好活。)(课件15)

　　师：又是一个秋天，是哪个秋天?(母亲去世后的第一个秋天)看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情，来读读这段话?(课件16同14)(生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。孩子们，又是秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩。这又是怎样的秋天?(代表新生活的秋天)

　　师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。(学生齐读最后一段)

　　师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，(教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”)课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?老师擦去这个词，你还能换上什么词?(伟大、坚强、无私……)

　　师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。(教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”)然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——(齐读课题)秋天的怀念。

　　师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?(擦掉板书“捶”)(齐)不会。

　　师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗?(擦掉板书“摔，’)(齐)不会。师：还会砸碎面前的玻璃吗?(擦掉板书“砸”)(齐)不会。

　　师：你看到的是怎样的一个史铁生?(焕然一新的、充满快乐的、对生活充满自信的……)

　　师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生了。(擦掉板书：“瘫痪、我”)史铁生用你们刚才说的乐观、坚强、向上告慰了母亲，活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉，活出了属于自己的烂漫人生。(课件17)这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。(课件18)这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

　　史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。师：(课件19)同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。(课件出示：妹妹)你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢?(课件20)表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。[!--empirenews.page--]

　　板书：秋天的怀念(也可以竖着写)“我”瘫痪摔砸

　　淡雅高洁热烈深沉烂漫母亲憔悴躲抓扑