人教五四学制小学语文一年级下册《人之初》识字课课标解读

　　读中识字读中明理

　　《人之初》识字课课标分析

　　《语文课程标准》的“阶段目标和内容”中，明确提出了低年级学段识字要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。

　　曾国藩谈到诵读时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” 要让学生充分地读，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

　　因此，本课的教学将围绕“读中识字读中明理”展开，通过各种形式的读，读出语感、读出节奏、读出韵味，在潜移默化中，在春风化雨中，识字、明理。从而，让学生热爱语文、热爱文字、热爱学习，热爱传统文化。

　　课程总目标明确指出，小学生要“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”

　　我们深深知道，三字经在中国文化典籍的百花园中，是一枝引人注目的奇葩，也是我们民族传统文化的瑰宝。《三字经》以独特的魅力为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。

　　为了让学生充分领略三字经这道独特而又亮丽的风景线，教材进行了合理的安排。对于生活在快节奏的信息时代的我们，三字经，这种传统经典似乎在被人们淡忘。在我们的课堂上，学传统文化总有一种水中望月，可望而不可及的感觉。为解决这种陌生感，我想如果以诵读为切入点，彰显三字经的音韵美;以多媒体技术为手段，再现三字经的画面美;以绘声绘色的讲述为媒介，营造三字经的意境美，就可以通过对小学生全方位的三字经美的濡染和熏陶，让他们的语文素养和能力自然而然地得到增长和提高。

朗朗书声增语感

　　叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。”

　　《语文课程标准》也规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，能初步鉴赏文学作品”朗读作为一种有声语言的艺术，是培养语感的一种好方式。《人之初》识字课课的教学紧紧围绕“读”展开，充分发挥读的功能，让学生在“读中识字、读中明理”。[!--empirenews.page--]

方法多样记生字

　　《语文课程标准》阶段目标规定：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在课堂教学中，引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识字方法得到互补。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、增加新的识字方法教学，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。

　　在课堂教学中，在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。本节课识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。在课堂中我采用了猜字谜、字源识字等方法。

潜移默化明道理

　　《语文课程标准》阶段目标规定：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

　　在课堂教学中，低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，采用自身体会和听故事等教学方法降低学习难度，并通过各种形式地读引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。

　　三字经教学应注重学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中，我们应该紧紧围绕《语文新课程标准》中提出的要求，在“读中识字、读中明理”。在潜移默化中开启传统文化学习之旅。