鲁教五四学制小学语文五年级下册《桃花心木》优质课教案教学设计

　　《桃花心木》教学设计

　　【学习内容】

　　义务教育课程标准实验教科书山东教育出版社语文五年级下册第三单元第11课《桃花心木》

　　【课标解读】

　　《语文课程标准》第三阶段阅读目标也指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思;初步领悟文章基本的表达方法;根据需要搜集信息。”

　　【教材分析】

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。

　　本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。

　　【学情分析】

　　五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。

　　【教学目标】

　　综合教材特点、单元重点、课标精神及学生情况，我将本课教学目标确定为：(1)学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长”的意思。

　　(2)有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。

　　(3)在把握主要内容的基础上，理解含义深刻的语句，感悟种树的不确定和人生活的不确定，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪。

　　(4)学习并运用“借物喻人”的表达手法。【教学重难点】

　　教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。

　　教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法【教学准备】

　　教师准备：课件【教学过程】一、直接导入

　　同学们，今天我们来学习一篇台湾作家林清玄写的散文《桃花心木》二、检查预习

　　1、课前大家已经预习了课文，你知道桃花心木是一种什么样的树吗?你是怎么知道的?2、老师也查阅了一些资料，一起来看看：这就是桃花心木.它树形优美，高大挺直。成年的桃花心木一般高过15米。什么概念?有6层楼那么高呢!它具有天然美丽花纹，纹理细致，能抗虫蚀，适合制作车船、家具等，是世界名贵木材之一。这种树的木材有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。[!--empirenews.page--]

　　3、树名由此而来，那么课文以桃花心木为题，写了一件什么事呢

　　(课文写种桃花心木的人种树的方法让作者感到很奇怪，作者询问了解之后深受感动，得到启示。)

　　【设计意图：凡事预则立，不预则废。学生良好预习习惯的养成，需要相应的检查激励机制来促成，而最有效的激励来自内心。字词的检查，以学生自主交流为主。经过认真预习，每个人都可成为一字或一词之师，在为同学讲解的过程中享受预习的成就感。而快速浏览课文，把握主要内容，是课标和单元训练重点的要求，也是人一般阅读最重要的方法。】三、精读感悟

　　(一)感悟种树人的奇怪做法1、种树人的哪些做法让作者感到奇怪

　　生：奇怪的是，他来得并没有规律。有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。有时早上来，有时下午来师：你读出了哪些不确定?生：我读出了他浇水的时间不确定。师：怎么说?

　　生：有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。师：他发现第一个不确定是“时间不确定”。好，继续。生：第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。师：如此不确定的浇水，为什么?

　　生：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。

　　师：有道理。你们听明白了吗?原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨?生：老天爷。

　　师：我们来看看，原来，老天是这样下雨的——学生齐读：

　　师：所以，种树人是这样浇水的——学生齐读：

　　师：孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能学会自己寻找水源，„„板书：(寻找水源拼命扎根长成大树)师：种树人还有哪些做法让作者感到奇怪?种树人这样做的原因，林清玄一开始明白吗?生：不明白。

　　师：你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的?他有很多的疑问，现在你能回答出这些疑问吗?同桌两人合作交流，一问一答。

　　同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗?

　　(1)你好种树人，你有时三五天，有时十几天才给树浇一次水，而且每次浇的量也不一定，到底该多久浇一次水，一次该浇多少啊?

　　(我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。它几天下一次?一次下多少?上午或下午?都是不确定的。种树人是在模仿老天下雨的不确定，使树木学会自己在土里找水源。)[!--empirenews.page--]

　　(2)那么，桃花心木为什么无缘无故会枯萎呢?

　　(无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。)

　　(1)如果你每天都来浇水，桃花心木该不会枯萎吧?

　　(如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。)

　　我以为你忙，没有时间天天来浇水，原来也是有意制造老天下雨这种不确定的环境，让树木不依赖你，能独立自主地生活呀!你真是一位有心的种树人!

　　【设计意图：

　　新课标倡导培养学生的独立精神和团体协作能力，在多纬互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，在个体感悟的基础上，实现资源共享。

　　感悟种树人看似随意实则有心的奇特的种树方法，是本课的重点之一，但不是难点。因此，我大胆放手，用牵一发而动全身的两个大问题，给学生充足的自主合作探究时间，模拟

　　对话情境的创设，很好地完成了这一目标。】(二)品味获得的启发

　　1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢!(板书种树育人)

　　课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　抽生读，出示锻炼，让学生读词语说句子再读这段话

　　师：其实在我们的生活中也有很多的不确定，好，现在请你闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事

　　生：刚刚开始考试以为自己有九十多分，后来仔细思考一下，八十多分，到最后拿到手分数不确定。那次考了一百分。师：考试的成绩还真不确定。

　　生：有时候老师让我们背诵课文，背的时候感觉已经背熟了，又担心在老师这边背的时候有错误。结果背得很熟练，没有错误。师：自己没确定，没把握。

　　师：孩子们，由于时间关系我们不一一展开。其实让我们放开说不确定事，三天三夜都说不完。为什么?因为生活本来就是不确定的。你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定?那年，他在上海演讲，他就亲口说了三个人的不确定的生活。课件出示

　　师：第一位，叫陆羽，谁来读一下?[!--empirenews.page--]

　　生：唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》，被誉为“茶圣”。师：第二位，慧能。谁来读一下?

　　生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，称为“禅宗六祖”。师：第三位，你来读。玄奘。

　　生：唐朝的玄奘，《西游记》中唐僧的原型，西行五万里，历时19年，在印度取经。一生翻译佛经75部，1335卷。师：这三个人你们认识吗?

　　师：林清玄说，这三位是他一生当中最敬佩的三个人。有人说，中国的文化史要是没有这三个人，要重新改写。厉害吧?相当厉害，然而林清玄告诉我们，就是这三个人，在他们的生活当中，曾经有过一段怎样不确定的生活。我们一起来看看，第一位。谁来读一下?生：陆羽出生时，相貌丑陋，被父母丢在路边。后来被寺庙的人捡到收养。

　　师：孩子，发生了什么?生：因为丑陋，被父母抛弃。

　　师：你敢设想这样的不确定吗?仅仅是因为相貌丑陋，竟然被他的亲生父母抛弃。我想问一下，这时候你觉得陆羽这个人怎么样?生：我觉得他的身世很凄凉，很可怜。

　　师：看着黑板，看着这个词——(生：不确定)我们发现，不确定有时可能意味着可怜，可能意味着凄凉。你把可怜凄凉带入这段话中读：师：以前你想过这种可怜凄凉的生活吗?(生：害怕)以前你愿意接受这样的生活吗?(生：不愿意)是的，然而今天，当你明白了不确定的道理后，你发现，可怜凄凉原来对我们的生活还有着这样的意义，读——师：这就是不确定带给我们的希望。再来看第二位，谁来读一下?

　　生：慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡。长大后靠砍柴抚养母亲，维持生活。师：孩子们，此时此刻，加入请你用一个词来形容慧能的生活，除了不确定，你想到的是?生：孝敬。生：贫穷。生：艰苦。

　　师：孩子们，有时，不确定还可能意味着艰险。谁把艰险放进去读?

　　师：以前，你喜欢艰辛吗?(不喜欢)你接受艰辛吗?现在，你明白了“不确定”这个道理后，你发现原来艰辛对你的身上还有着这样的价值，读——

　　师：从此，艰辛也让我们的人生变得坚强。不确定，有时还意味着突如其来的苦难。我们看

　　生：陈玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料十岁时，父母双亡，无依无靠，只好投身寺庙。

　　师：这件事情发生在玄奘几岁的时候?生：十岁。

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　　师：你们几岁?你们十二岁。玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。我甚至有这样的假想，加入故事中的那个人不是玄奘，而是你。本来，你还可以在父母的膝下欢笑，撒娇。然而，突然之间，这一切都不在了。那一刻，你的感受，可能是什么?生：非常地孤单，痛苦。

　　生：我感觉非常孤独，一个人活在世上，非常没有兴趣。师：你感受到的是，生不如死。

　　生：以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。师：你的心深深地跌入到绝望的谷底。

　　师：看这个词，读——(生：不确定)再读、再读。我们突然发现，不确定有时意味着深深的绝望，有时意味着，生不如死，有时意味着，巨大的孤独，巨大的恐惧。学生齐读。

　　师：其实，将心比心，谁都不希望苦难降临到自己的身上。但是，我问一下，假如有一天，苦难真的不确定地降临到你身上，你现在会怎么想?生：我会去努力面对它。

　　师：在苦难中生活的人——(生填空朗读)

　　师：正是不确定，正是苦难，给了我们生活的力量，和生活的智慧。在不确定中生活的人，当他完完全全接纳了生活的不确定，他就能经得起——(生：生活的考验)就能锻炼出——(生：独立自主的心)当你完完全全地接受了生活的不确定，你就能把生活的不确定——(生：转化为巨大的力量，你就能学会——(生：努力生长)

　　师：其实，生活本来就是不确定的，而当我们彻彻底底完完全全明了生活的不确定，我们每一个人就能真正经得起——(生：生活的考验)就能锻炼出——(生：独立自主的心)当你完完全全地了解生活的不确定，你就能把很少的养分——(生：转化为巨大的力量)，并且——(生：努力生长)这就是林清玄最后要告诉我们的道理。

　　【设计意图：

　　本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;本环节在引导学生联系生活实际谈谈自己在生活中遇到的不确定，而后引出林清玄最敬佩的三个人不确定的生活，明白不确定所蕴含的道理，领悟作者受到的启迪，在反复引导朗读的基础上，达到背诵的效果。】四、领悟写法，实践运用

　　孩子们，我们来看，树木适应了不确定„„人在不确定中生活„„课件出示：种树：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。[!--empirenews.page--]

　　育人：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　对比着读两段话，小结：这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法?

　　(1)教师课件出示：

　　小练笔：

　　1.蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多

　　蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

　　3、梅花不是娇贵的花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，它开得愈精神，愈秀气由此，我想到了--------------------------------------------。

　　学生说话，集体交流、评价。【设计意图：

　　新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为此，本环节在引导学生联系生活实际领悟作者受到的启迪，进行背诵积累之后，重点放在“借物喻人”写法的学习运用上。“小练笔”以填空的形式当堂进行，既是对前面学习的迁移实践，又为课后提高难度的练笔做了铺垫。】五、作业推荐

　　课件出示：推荐作业：

　　1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。

　　2、阅读林清玄的其他作品。

　　林清玄的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》《活珍珠》《心田上的百合花》等，还有一部分他写的书和相关网站，希望同学们利用课余时间阅读欣赏。六、总结回顾

　　孩子们，这节课我们和林清玄一起，学习了桃花心木，知道了不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，一个人只有真真切切地明白了无常，他才能从挫折烦恼和痛苦中，彻底地醒来——(播放歌曲醒来)。
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