鲁教五四学制小学语文三年级下册《白鹅》优质课教案教学设计

　　《白鹅》教学设计

　　【教学内容】

　　鲁教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第15课《白鹅》【设计理念】

　　《白鹅》是著名漫画大师兼文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作，运用白描手法表现了白鹅的性格特点——高傲。作者善于运用对比方法突出鹅的特点，运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情。长期以来，语文课堂上教师非常注重对文本内容的解读，而忽视对文本语言表达形式的探究，以至于阅读停留在浅层次意义上。选择这篇文章，可以通过透视文本语言的表达特点，解读密码，从而引导学生初步学习尝试运用。基于以上思考，教学中我主要采用探究性自主学习法，鼓励学生读书、思考、感悟、表达相结合，并将这节课的学习方法迁移运用到《白公鹅》中，引导学生进行比较阅读。【教学目标】

　　1.认识10个生字，会写13个字。正确读写“左顾右盼、高傲、郑重、傲慢、大模大样、毫不相让、从容不迫、脾气、扬长而去”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4.学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重难点】

　　1.了解课文时怎样写白鹅高傲的特点的。

　　2.从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学时间】一课时【教学准备】

　　1.布置学生通过上网、翻阅书籍、请教大人等方式了解丰子恺。2.没见过“白鹅”的同学，通过查资料，了解一下这种动物。3.按照导学案预习课文，注意读准字音，读通句子，积累词语，想想课文主要讲什么。【教学过程】

　　一、检查预习，整体把握吟诵古诗，导入新课

　　1.今天的日有所诵，我们来吟诵骆宾王的《咏鹅》(学生吟诵)。2.简简单单的一首诗，呈现是明丽的色彩、快乐的心境，所以骆宾王的鹅几乎成了全世界华人都能吟咏背诵的诗歌。艺术就是这样，简单却有魅力。再来看看一幅白鹅图，这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品，他也是课文《白鹅》的作者，瞧瞧他的画，再看看其他画家笔下的白鹅，对比后你觉得丰子恺的画最大的特点是什么?

　　3.对，寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的功力，大道至简，画风如此，文风也是如此，来让我们读读这简洁的课题。【设计意图：日有所诵是我们班每节语文课的第一环节，今天课前吟诵骆宾王的《咏鹅》，学生吟诵的愉快心情洋溢在脸上，极好地调动了学习的积极性，又由《咏鹅》顺势引入丰子恺的《白鹅》，从中也了解了艺术的魅力所在——大道至简。】[!--empirenews.page--]

　　二、检查预习，整体把握

　　先给大学生一点时间温温书，准备展示自己的预习成果。

　　1.积累是写作的基石，丰子恺的语言幽默生动，在这一课中你积累了哪些富有新鲜感的四字词语呢?学生交流、补充，在此环节教会学生倾听，不重复别人的答案。然后将词语集中到屏幕上，让学生用最喜欢的歌诀体打着节拍，再将含有多音字的词语读一遍。

　　2.预习课文时，这只白鹅给你留下了怎样的印象?用文中的一个词来概括一下?

　　出示：这是一只()的白鹅(板书：高傲)

　　3.课文围绕高傲都写了什么?教给学生抓住过渡段概括文章主要内容的方法。

　　【设计意图：检查预习之前先给学生温书时间，让学生迅速走进文本，回顾整理，为汇报交流做好准备。歌诀体的方式读词语让学生兴致十足。过渡段一般有承上启下、概述主要内容等作用。在教学中注重让学生借助课文的过渡段总结文章内容，领悟到它在表达上的作用，这是在引导学生学习语言文字的运用，既是在教课文，更是在教语文。】

　　三、学习叫声，总结学法

　　1.找出描写白鹅叫声特点的词语。

　　人们常说“未见其面，先闻其声”，咱也先来看看鹅的叫声有什么特点呢?快速浏览，找出描写鹅叫声特点的四字词语。

　　2.理解词语并学习方法。

　　“郑重严肃”这个词，大家在老师家长脸上经常看到这种表情，“厉

　　声呵斥、厉声叫嚣引吭大叫”同样是写鹅的叫声，他们的顺序可以颠倒吗?为什么?在这里交给学生三种理解词语的方法，厉声呵斥，抓住了关键字斥来理解;厉声叫嚣，根据“嚣”字的字形猜测字义;引吭大叫，结合篱笆外这一具体语境联系上下文来理解词语

　　3.积累运用。

　　将词语正确填入句子中，并指导朗读。厉声叫嚣严肃郑重引吭大叫厉声呵斥

　　鹅的叫声，音调()，似()。凡有生客进来，鹅必然();甚至篱笆外有人走路，它也要()，不亚于狗的狂吠。

　　4.引导背诵。

　　进一步加大难度，把场景与叫声一块填出来吗?借此引导背诵，想象白鹅会说什么?

　　鹅的叫声，()。凡有();甚至()。5.理解“不亚于”的意思，引导学生理解对比手法的准确运用。6.体会文字背后的含义，理解白鹅的尽职勇敢，赞叹：好一个高傲的动物!

　　7.学习本段的写法：先概括后具体，恰当对比。

　　【设计意图：学习白鹅的叫声这一部分，先让学生找出表现鹅叫声特点的词语，通过比较理解词语含义，学习理解词语的方法，这是三年[!--empirenews.page--]

　　级学习的重点。在理解的基础上体会朗读，想象鹅“厉声叫嚣、引吭大叫”好像在说什么。这样就把理解、想象、体验融为一体，较好地把握了鹅叫声的特点。】

　　四、自主学习，合作交流出示自学提示：

　　(1)从步态、吃相中选自己喜欢的部分自学;(2)找出概括步态、吃相特点的词语;(3)试着读出情感;

　　(4)看看作者是怎样写出这种特点的。

　　巡视自学时提醒学生养成不动笔墨不读书，要边读边做批注，教给批注的方法：可以圈画出关键词语，勾勒出含有特殊修辞的句子，在书页边上写一写读后的感受或者作者的写作方法。

　　预设一：交流步态部分1.鹅的步态有什么特点?特点：步调从容，大模大样。2.理解净角出场。

　　读句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。讲解净角并出示图片，观看净角出场视频，借助视频理解词语，想象白鹅的步态特点，有感情朗读。

　　提醒学生写文章，是要考虑读者的。因为那时先生的好友都是超级戏迷，此句一出，语惊四座。

　　3.总结写法。

　　通过师生合作朗读鸭与鹅的步态，通过对比感受读鹅的高傲。再次赞叹：好一个高傲的动物!

　　【设计意图：本段写鹅步态的傲慢，主要采用了与鸭步态比较和用净角来印证的写法，抓住这一写法进行引导，既到达了对鹅步态特点的理解，又让学生体会到这样写的好处，有效落实了“体会关键词句在表达情意上的作用”这一学段要求。另外在理解净角一词的时候，介绍背景，教学生写文章要考虑读者。】

　　预设二：交流吃相部分画面一：一日三餐

　　1.与鹅的叫声、步态相比，它的吃相用了5~7三个自然段。从写作的角度来看，你又发现了什么奥秘?提醒学生写文要有详有略。

　　2.概括鹅的吃相特点，理解“三眼一板”，从书上找证据为什么把鹅吃饭称为三眼一板?从而总结出吃的东西是不变的，吃的顺序不变，体会“先、再、然后”的作用，体现了白鹅吃饭这种严谨的顺序感。从“三眼一板”的吃相中理解高傲。

　　画面二：鹅狗大战

　　1.学生朗读并表演鹅狗夺食大战部分。

　　狗：附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　鹅：吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草狗：敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。

　　鹅：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，[!--empirenews.page--]

　　狗：立刻逃往篱边，蹲着静候;

　　2.狗偷吃了鹅的美食，被人家发现了咬了几口，并臭骂一顿，它怎么还不长记性，还静候着呢?再次体会白鹅吃饭时三眼一板，一丝不苟，是个顽固派。

　　鹅：再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥

　　狗：又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。(指导朗读扬长而去)

　　鹅：再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

　　鹅去狗来，鹅来狗去，作者这样安排情节除了有趣，还能让你感受到什么?再次体会对比手的妙处。

　　画面三：堂倌侍候

　　因为鹅的固执，因为狗的加入，作者我也不得清闲，出示句子(四个小队分别读)，学习反语的修辞方法。

　　①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　②这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

　　③我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

　　④因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足!”【设计意图：这一板块，是在学生整体感知的基础上，深入字里行间，引导学生关注作者巧妙的语言运用，并在阅读中体会作者抓住动物特点的写作方法。每一部分的教学有所侧重：画面一重在理解词语，“吃

　　的东西可以改变吗?顺序可以改变吗?”从一次次追问中体会三眼一板一丝不苟的吃法;画面二通过朗读表演体会对比手法的妙，体会情节的趣;画面三则重在进行体会朗读，进一步领悟本文在表达上又一个突出特点——反语手法的运用】

　　五、拓展文本，德育渗透1.拓展原文内容

　　文章不是无情物，有了爱，文字才有温度。在丰子恺《白鹅》的原文中多处写了他对白鹅的爱。

　　①因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

　　②我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。„„所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。现在我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传，写照。

　　2.德育渗透，体会高贵的人

　　作者居住的屋子是——简陋的，环境是——荒凉的，生活是——岑寂的，但他在这种境遇里画画、写文章，还能过得那么诗意，就像我们在《论语》中学习的颜回一样，“居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，这样的人是一个高贵的人。[!--empirenews.page--]

　　3.总结写法

　　白鹅这一课是就是一个高贵的人写了一个高傲的动物，围绕着高傲这一特点，从叫声、步态、吃相三方面，采用先总后分的结构方式，运

　　用了对比、反语、拟人等手法，表现了作者对白鹅的喜爱之情。

　　【设计意图：介绍有关资料，深层次感悟作者写作目的。这篇课文对学生来说理解上有一定难度，因此把《白鹅》原文中的一段提供给学生阅读，学生读了以后，就能明白作者为什么会那么喜欢白鹅，同时也激发学生课外阅读的兴趣，同时对丰子恺的语言风格有了更清晰的了解。德育渗透的效果，也让我深深感悟到：语文不是无情物，一字一词总关情!】

　　六、以文带文，迁移运用

　　1.利用共学单合作学习，出示要求：

　　喜欢白鹅的人很多，俄国作家叶·诺索夫还写了一篇“白公鹅”，那白公鹅有什么特点?作者又是从哪几方面来写的?这两篇文章在写法上有什么相同和不同之处呢?课前同学们已经预习过了，请大家根据自学单开始我们这节课的小组合作之旅(课件出示自学单)

　　2.交流探讨：

　　(1)这究竟是只什么样的白公鹅?

　　【设计意图：有了丰子恺的《白鹅》为基础，《白公鹅》的学习就放手让学生在全文中感受这种动物的特点。每个学生对动物形象的感受会有所不同，因此，这一板块畅所欲言，但要提醒学生要抓住重点词体会出动物的特点。】

　　(2)作者是从哪几方面来写它的这种特点的?(3)两位作家在写法有哪些相同和不同的地方?预设：

　　①结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。不同的是《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;

　　②都运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。朗读《白公鹅》一文中运用反语的句子：

　　干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

　　如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。对白公鹅这种放肆的行为，其实我是有办法的，但我却听之任之，可见我对它的喜爱，这一段也是运用了反语的方式来表达喜爱之情。

　　③写步态的时候，白鹅运用对比的手法，白公鹅采用细致的动作描写。

　　边读边用手演示鹅每一步的动作，感受其慢条斯理的特点。④都运用了比喻、拟人的手法，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱;[!--empirenews.page--]

　　教师补充：由于国籍的不同，两位作者的语言风格也是不一样的。鹅老爷，架子十足，很有中国味。幽默是不一样的，这种感觉有时候可以意会不可言传，需要我们细细品味。

　　【设计意图：根据这一单元主题的特点，第一次进行对比教学，不贪多，不求全，让学生初步感受不同作家写的同一动物，从选择的内容和写法上，均有相同点和不同点，对比着阅读，初步培养学生的思辨能力，引发孩子去对比阅读更多文章的兴趣。通过品读让我们感受到写同一种事物时，不同的环境、不同的作家会让我们感受不同的风格，相同之处在于都运用拟人、反语的语言形式，表达对鹅的喜爱，学生在对比中，体会到了不同的语言风格，从而丰富语言积累。】

　　七、读写结合，拓展阅读

　　1.今天我们学习了两篇佳作，也学到了许多写小动物的方法，下节作文课请同学们利用本节学到的方法，围绕一个特点从不同的角度写一写自己喜欢的小动物。

　　2.老师从图书室接了丰子恺的作品集，本周的主题阅读，我们就一起走近丰子恺。

　　【设计意图：学以致用，在学生充分交流，体会文本秘妙后实现读写结合。课外延伸阅读，既能有效推动阅读兴趣的培养，还能加深对作者相似文本的写法体验。】