北师大版小学语文五年级上册《唯一的听众》优质课教案教学设计

　　《唯一的听众》课时

　　教学目标：

　　1、通过读文，相机理解“秘密”“羞愧”“声望”等词语在课文中的意思，认字7个，写字2　　个。

　　2、通过预习，有方法，有策略地引导孩子概括课文的主要内容。

　　3、正确、有感情地朗读课文，理解2-8自然段“我”的变化和变化的原因。教学重点：教学课时：第一课时课前游戏

　　同学们，上课前我们来玩个游戏，名字叫记忆力大比拼。请记住图片上出现的音乐术语，看看谁是我们班的记忆之星。看来我们班的记忆之星还真不少。

　　同学们，刚才我们在游戏中听到的是一首交响乐，认识了许多音乐术语，再请听——(播放小提琴曲《我和我的祖国》，师生共同欣赏)一、导入课题并质疑1(1)揭题

　　该上课了，老师真舍不得打断陶醉在音乐中的你们，美妙的小提琴乐曲就是有这样的魅力。同学们，上课!今天，我们要认识一个少年，他也一样热爱小提琴，可他在小树林里拉琴时却只有一个听众(板书“听众”)，“只有一个”文中用什么词来表示?(唯一，补充板书“唯一的”)

　　这节课我们要学习的课文题目就叫——唯一的听众请大家把课题读一读。再读一遍。

　　今天，就让我们一起来认识这个唯一的听众。

　　【设计意图：开门见山式的揭题，意在让学生明白演奏者面对的“听众”总是人数很多，但本文写的“唯一”的听众，聚焦点就是这位老妇人，让学生了解课文的主人公。】二、初读感知，理清脉络1、反馈字词预习情况

　　(1)老师发现很棒的是，同学们在导学单上写出了自己新学会的词来，来，快速开火车，

　　每个词读2遍(PPT预习单展示)

　　新学会的生字新词

　　2

　　老师还发现有的同学在积累词语时这样做：

　　积累四字词语：这个同学将四字词语分类识记，这是个积累词语的好办法。积累描写心理活动的词语：这些都是描写心理活动的词语。特别用心。

　　【设计意图：在五年级的学生具备一定的自主识字能力和积累词语的习惯的基础上，提倡学生在字词积累上的多元化。】(2)释“秘密”

　　○

　　1通过批改预习单，老师发现，有好几个同学把“秘密”这个词写颠倒了，怎么纠正这个错误呢?大家有什么办法?(指名生说)同学们说的未尝不是好办法，但都不够科学。老师给你们带来了一个好办法帮助记忆。[!--empirenews.page--]

　　谁能给“秘”组词?秘书、秘籍、秘诀、秘史„„(PPT,师口头解释词语)《汉语大辞典》告诉我们：秘，指隐蔽不外示他人;也给“密”来组词：周密、紧密、周密(PPT)

　　密字有个宝盖头，它本来的意思是指像房屋一样的山，后来指距离近，空隙小，引申为不泄露。——《说文解字》

　　“秘密”：“秘”在前，就是不让人知道的事情或东西，“密”加在后面，就是把东西藏得严严实实的，一丝缝都没有。所以我们不能把它写颠倒了，它的字序是固定的。一起来读读这个词。

　　○

　　2再观察这两个字，它们有什么共同点?都有一个“必”(PPT出示两个“必”的不同写法)它们分别是哪个字中的“必”(生观察，指名说)

　　○

　　3现在请同学们拿出生字本，认真工整地把这两个字写一遍。写字的时候要注意头正、肩平、身直、足安。(同学们，写字的时候要注意坐姿;你的坐姿真标准)

　　(学生书写的过程中对字进行评价：你注意到“秘”是左右结构的字，两边要互相穿插，真是个会观察的孩子)

　　看来同学们都能记住我们刚才所学的方法，把这个词写得既端正又美观。

　　同学们，中国的汉字是讲究形体美的，写字时要注意同一个部件在不同的字中写法是不同的。【设计意图：第三学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据学生的易错率高的词与选择性地教，这才是据学而教，以生为本。并采用科学识字的方法帮助学生更好地理解字义、词义，掌握词语，注重实效。】

　　3

　　2、理清脉络，概括主要内容

　　这是写汉字的秘密，接下来我们一起探究课文的秘密，请同学们翻开书本26页，快速浏览课文，结合预习单，说说文中讲了一件什么事?

　　(1)让我们一起来看看这个同学概括的主要内容。这两个同学概括的主要内容都各有特色，简洁又合适。

　　这个同学懂得从课题“唯一的听众”出发，言简意赅地概括课文的主要内容。

　　这个同学抓住了文章的关键人物和重要事件来概括主要内容，这也是个好办法。(PPT要做重点号)

　　(2)今天我们要来学习一种新的方法。这是一篇长文，要读懂这么长的文章，首先要把情节理清楚，有的课文可以通过找中心句来概括主要内容，找不到中心句，就要自己动手写情节小标题。导学单上我们都自己拟了情节小标题，有一组同学推荐的情节小标题特别简洁。现在老师把这些小标题的顺序打乱了，考考大家，谁能把它按照课文情节发展的顺序重新排列?○[!--empirenews.page--]

　　1同桌互相讨论排一排○2谁愿意上来排一排。(指名一组同桌上台理顺情节标签)

　　音乐白痴——初次相遇——鼓励练琴——尽心尽力——真相大白——再藏秘密——小提琴手(若学生“真相大白”与“再藏秘密”排错：让我们一起再回顾课文的情节，“再”是第二次，第二次珍藏秘密是在“真相大白”之后。)(PPT出示一页排序正确的。)

　　○

　　3跟着老师一起来回顾情节：我是一个音乐白痴，与老人的初次相遇后，她鼓励我练琴，我尽心尽力训练，有一天真相大白了，但我始终珍藏这个秘密，成了一个小提琴手。看，学会使用情节小标题，也能够帮助我们更好地阅读长文，梳理文章的主要内容。这就是今天老师要送给大家的一把金钥匙。(PPT：学会使用情节小标题，能够帮助我们更好地阅读

　　长文，梳理文章的主要内容)概括小标题时，记住两个关键词：简洁，抓重点。课外阅读时，我们可以使用这把金钥匙，了解书的大概内容。

　　【设计意图：从旧知到新知，由提纲到标题，帮助学生更好地理清长文的脉络。变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。】

　　3、同学们，通过情节小标题，我们发现了，课文中的“我”从音乐白痴变成了一个小提琴

　　手。(撤掉其余小标题，画长箭号)这个变化都源自于这位——唯一的听众。这位唯一的听众是谁呢?课文中有一句话介绍了她的身份。谁找到了?她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手。(PPT)

　　4

　　来，大家读一读。

　　通过预习，这位老人给你留下了怎样的印象?(慈祥、善解人意、真诚)

　　在你们的眼里，这是个慈祥、善解人意、真诚的老人。写人的文章，通常可以通过动作、语言、神态来写。请同学们再一次细读课文，找出描写老人神态的句子，划出来。第一处在第3段：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。第二处在第9段：她一直很平静地望着我。

　　第三处在第13段：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„(PPT相机出示).看看这三个句子，谈谈你们的发现。

　　三句话都写了老人的眼神，而且眼神都是平静的。(你有一双慧眼，能一下子抓住重点词——平静，发现作者的写作秘妙。)[!--empirenews.page--]

　　【设计意图：这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么?写作特点。整体感知，抓住串联全文的重点句，发现关键词。】三、品读词句，深入理解

　　让我们来到“我”与老人初次相遇的那一幕，(PPT)

　　(师读)当我感觉到身后有人而转过身时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。

　　(1)同学们，我们在读书的时候，读到课文的关键处，就要停下来，想一想，问一问，作为读者的我，读懂这句话了吗?抓住关键词提问是个好办法。读读这句话，找到关键词。(平静)你能围绕“平静”来提问题吗?(相机板书)(PPT放大“平静”)

　　平静是什么意思?来，让我们一起看句子，这个词写的是老人的眼神，她平静地望着我，看来她的眼神没有什么情感的变化。联系上下文，能够帮助我们更好地理解一个词。谁再围绕着“平静”继续提问题?(我们可以通过是什么，为什么，怎么样来提问。)老人为什么平静地望着我?(板书：为什么?)换个角度再问问?为什么不。。。而。。。什么情况下老人平静地望着我?(板书：什么?)评价：会学习的孩子更会提问题。

　　老人这样做，发生了怎样的变化?(板书：怎样?)

　　孩子们，会提问是会学习的表现!我们还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。请同学们回到2-8自然段，就你们提出的问题和同桌讨论讨论，做批注。(PPT：读2-8自然

　　段，联系上下文，同桌讨论解决提出的问题。)

　　○

　　1现在我们来解决第一个问题，什么时候老人平静地望着我?

　　5

　　汇报：当我感觉身后有人而转过身时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。(PPT)老人是此时才出现的吗?你再联系上文读一读?

　　当我把那把“锯子”带到林子里，诅咒自己：“真是个白痴!”时，老人平静地望着我。当我庄重地架起小提琴时，老人平静地望着我。看大屏幕，回文读。

　　○

　　2是呀，从我走进树林老人就这样平静地望着我，为什么她要平静地望着“我”呢?(能起到什么作用?)

　　为了帮助我，鼓励我。(板书：鼓励)她是怎么鼓励的呢?(指名生汇报)(回文)

　　你从哪儿知道的?(鼓励性的评价语：“读书应该思前想后，才能读出更多的东西。”)第7自然段)[!--empirenews.page--]

　　老人用她真诚的话语来鼓励我，课文中还有这样的语言描写吗?

　　她告诉我，“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。

　　让我们再次合作品味老人的语言。

　　可老人这平和的话语，这在我听来，却是诗一般的语言，深深地打动了我，带给我无限的感动与温暖，仿佛那一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，也照在我的心头。

　　【设计意图：此环节的教学，继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路，让儿童自读课文，发现问题，抓住关键词，多角度提问，然后再通过读书，在上下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，引导学生理解课文内容，品读人物语言，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”】

　　○

　　3初次见面时，就是在老人平静的眼神，诗一般的语言的鼓励下，我的心理发生了变化，暗暗有了几分——信心。(板书：信心，上升箭号)

　　(2)小伙子一开始就是充满自信的吗?不是的，在爸爸和妹妹眼中是音乐白痴的我那时的心情是十分沮丧的。(板书：沮丧，下沉箭号)让我们回过头来看看他心理的变化。默读2-8自然段，了解我心理变化的过程，把相关的词语圈出来。(PPT：默读2-8自然段，了解我心理变化的过程，把相关的词语圈出来。)谁先来说?懊恼、抱歉、羞愧

　　再找找，第2和第4自然段中也藏着一个第2自然段：神圣感

　　第4自然段：“我的脸顿时烧了起来”，

　　烧是表示心情的词语吗?从脸上的“烧”我们可以推想到什么?我悄悄地来，不想让人知道，却拉得那么难听，此时，如果是你，你会怎么样?这么难听的“锯桌腿”的声音，“我”感到非常的不好意思。无地自容，恨不得找个地缝钻进去。

　　我心想：“这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”请一个同学来读一读。再来读一读全班读

　　小结：(边串讲边板书)我带着小提琴，怀着神圣感离开家门，可拉响第一支曲子后，我懊恼极了，更糟糕的是，这难听的声音还被老人听见了，我的脸顿时烧起来，心里深感抱歉，但被老人诗一般的语言打动了，我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。这是一个重要的转折。在与老人初次见面时，我的心理产生了这样的起伏变化，这都源自于她这是真诚的鼓励，最后骄傲自豪地站在了舞台上(板书：上升箭号)，这一路上，老人是如何鼓励我的，我又有什么变化，(板书：?)。我们下节课再继续学习。[!--empirenews.page--]

　　【设计意图：回顾初次相遇的情景，抓住心理变化的词语，体会老人对我的影响。】四、布置作业。1、词句积累卡2、小练笔

　　初次见面时老人的心理活动

　　【设计意图：一是注重与四年级金钥匙做好衔接，继续积累好词佳句;二是读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。】