创建有文化含量的智慧课堂
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2.教师带着学生走向教材,这是针对上面问题的,这时教师成为学习活动的组织者,成为导游。学生像蜜蜂一样在教材中采蜜,在课堂中师生互相反馈,教师指导,课上得很生动。下面看两个例子:“只有一个地球”两个课例比较。
课例之一:
(学习文章第一段后) 师:你们觉得地球美吗?
生齐:美。
师:你们能美美地读一下这一段吗?
生齐:能。
师:谁来读?
生踊跃举手,师指名读。
师:你读得不错。谁能再有感情地读一下呢?
一生读。
师:你读得真有感情。 ……,
这就是教师带着教材走向学生。评价一下这个教学片断:设计的问题简单平白,学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。
课例之二:
特级教师支玉恒老师的教学情景
师:你读了这篇课文后,会有什么滋味?
生:甜甜的滋味。
师:哪里让你感受到甜甜的滋味? (老师顺着学生走,而不是牵着学生走)
生:文章第一段。
师:你能把它甜甜地读出来吗? (又是老师顺着学生走,而不是牵着学生走)
生读。
师:你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢? (老师追问让学生理性思考)
生:我感觉就像一个母亲看到婴儿,非常喜爱,好像怕吵醒他那样,所以轻轻地读。
师:你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味? ……
同样课的内容,不同的方法产生不同的效果,差异很大。学生从被动回答问题变为自身感悟回答老师问题,这样的课就有深度。
3.学生带着教材走向教师,这个难度很大。当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。牛津大学著名教授斯梯温说:我可以把马领到河边,但我无法保证他们都喝水。
教师作用:
于无向处指向,
于无法处教法,
于无疑处生疑,
于无力处给力。
怎么评价课堂:
过去 现在
教师的讲解精彩度——学生的参与度
教学环节的完备性——教学结构的合理性
课堂教学的活跃度——每个学生真正进入学习状态
三、智慧课堂
从以下几方面思考:思维层次,开放程度,文化意味。
(一)思维层次
杜威说:“不断改进教学方法唯一直接的途径,就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。“困惑是思考的不可或缺的刺激”。
课例:初中生物第一课。教学内容:生物的定义和判断标准。
按照常规的教学预想:内容浅显,方法单一——就概念说概念,一石一鸟。
结果:不可能靠实验吸引学生,枯燥乏味。有办法突破吗?
美国中学生物老师萨拉,尝试了新的教学方式,不但把孩子们知识教会了,而且把学生的思考问题的能力提升了,分析问题能力提高了。
萨拉这样开头:“太阳——是活的么?”——漂亮,老师把所有孩子目光聚焦了。学生:“是活的!”“肯定不是!”互不相让。另有学生,不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的A组,站到教室左边。主张“是”的B组,站到教室右边。拿不定主意的C组,站中间。5分钟组内磋商,然后萨拉请A、B两组对阵,向C组发动攻势,让他们轮流逐个发言,尽最大努力说服C组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。
A组学生:想想看,太阳怎么会是活的?它会喘气吗?会走路吗?会说话吗?会想事吗?
B组学生反驳:植物是活的,你觉得它会想事还是会说话了?
A组立即反驳学生:哈哈,猪笼草就挺会“想事儿”的,粘苍蝇吃还不聪明?
B组学生:太阳会发光发热,没生命的东西,比方石头,就不会发光发热!
A组学生:嘿,煤一点着不也会发光发热,你不会认为它是活的吧?(有人小声附和:还有微波炉!)
B组学生:太阳是恒星,恒星总有一天会“死”,变成白矮星和黑洞什么的,既然会死,现在想必是活着的嘛!
A组学生:手机要没电了咱们还说它“死了”呢(英语里没电用“dieoff”这个词),难不成你觉得你的手机这会儿是活的?
A组学生:生物都会繁殖,太阳可不会生小太阳!
B组学生:谁说生物都会繁殖,骡子会吗,狮虎兽会吗?会吗?
……C组渐渐分化着,不少学生加入了他们赞同的一方。
但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理,但都还不够充分。一个C组小姑娘严肃地问:你们争太阳是不是活的,“活”的标准又是什么呢?(这个学生不失时机、恰到好处地提出一个好问题)才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了:
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