创建有文化含量的智慧课堂

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　　怎样评价这节课呢?一句话“没文化”。这节课的目标之一是让学生懂得公民应遵循法律，结果学生回答的答案恰恰是随意草菅人命。从教学方法上说是不该设问的地方设问，而当学生回答偏离时，又没有及时拉回来。

　　台湾黄炳煌说：打高尔夫球——只要自己打得好即可;打网球——还要留意对方，有来有往;打篮球——还要兼顾团队成员的合作。一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——有去无回;根本不注意学生反应;也不注意学生团队合作。

　　规范课堂简单的概括就是教师要想得清楚，说的明白，还要让学生听得懂。上海著名的数学教师顾冷沅先生站在学生的角度，对规范课堂提出如下要求。

　　1.该听的听了没有，现在有些老师追求课堂表面的热闹，而学而思脑海里并未吸收有价值的知识，这是时间的浪费。日本课程学家佐藤学扛着摄像机走进几千所学校听了上万节课。他说，应当追求的不是发言热闹的教室，而是相互倾听的教室。

　　2.该说的说了没有，让学生表达。

　　3.该想的想了没有，现在许多课提问后，立刻让学生回答，没有给学生思考的时间。

　　4.该做的做了没有，该动手的动手了没有，该实验的实验了没有。我们现在做的很多实验已经远落后时代。这样培养的学生在国际上有何竞争力?

　　著名博导孙绍振教授说：“中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。”

二、高效课堂。

　　课堂教学要做到低投入，高产出。我们许多课堂是高投入，低产出。上海PISA考试两次获第一，是高产出，但又是高投入。上海学生学习时间远超过欧美学生。因此我们提出高效课堂。

　　目标精确——水平要求。水平要求就是对时间、数量、质量有具体的要求。而我们多数老师没有。

　　内容精当——目中有人。高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学，还要体现学生的差异。

　　方法精准——心中有数。就是有差异，即用不同的方式教不同的学生。

　　(一)目标精确——水平要求。

　　要有数量概念。有些老师上课没有时间概念，效率不高，要求增加课时，抢占自习课。有些老师上课就有时间概念、数量概念，有位英语老师教英语单词，对这节课提出要求：学生对所学单词的拼写准确率要在90%以上。有位历史老师的课堂目标是：不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。有位体育老师的课堂目标是：在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。

　　(二)内容精当——目中有人，是基于学生、为了学生的教学，有些老师上课眼神不与学生交流。据调查能进行交流的只占9-11%，而眼睛是心灵的窗户。

　　下面举个目中无人的例子：一位年轻的女教师上初中语文古诗复习公开课，她给孩子们出了一个上联：“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”全场听课的人哄堂大笑。这位女老师设计的是一个开放性的题目，学生会有多种答案。但老师备课时，没有备学生，如果备学生就会预测学生可能回答的答案，就会有所准备了。因此备课要备学生。课堂教学要“打开”，“打开”的课堂会引发学生的各种思考，因此教师要备学生，但也会有意外。这对老师是个挑战。教师要善于因势利导，如上例，教师如果跟进问：“你能不能说说你为什么这样回答?”事后这个学生说：“老师对我们好，像杏花一样美丽，今天这么多人来听课，说明老师影响在外，这不就是红杏出墙吗?”老师知道学生问题所在，就可以针对性地加以指导。

　　(三)方法精准——心中有数

　　麦黑尔“差异教学法”他说：要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。说约翰就是打了一个比方，就像我们中国人讲张三，你教张三数学，不仅要了解张三和数学，还要了解如何用张三学数学的方式教张三数学。

　　课堂教学三元素——教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：

　　1.教师带着教材走向学生，这是课改前的方法，现仍有老师用，这种方法并不是错的，我们教学要教知识，一步一步如何教，许多老师有教学模式，根据教师设计的轨道，偏离了就牵回来，是老师主宰课堂、控制课堂，把握话语权。现在许多青年教师还未达到这个水平。这种方法效率高，但学生被动，学生被老师牵着走，这是以教材为中心，学生永远被动。

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