五年级语文上册第1课《白鹭》教学设计

五年级上册第1课《白鹭》教学设计
教学目标：
（1）正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
（2）学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，激发学生对大自然的热爱。
教学重点： 
正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学难点：
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，激发对大自然的热爱。
教学准备:
PPT课件  优美配乐
教学课时:
第二课时
教学过程：

• 导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，今天我们共同来学习一篇优美的散文《白鹭》（老师板书课题）
师：孩子们，你们见过白鹭吗？
预设生：见过。
师：那你能说说白鹭长什么样子吗？
预设生：白色的羽孩子同学在城市长大，没有机会亲自看一看白鹭，那我们共同来欣赏白鹭这种美丽的鸟。
PPT出示：一种水鸟。羽毛白色，腿很长，栖息于海滨、水田及其他湿地。主要以小鱼、虾、蛙等动物为食。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。
师：请孩子们打开课文，让我们共同来领略郭沫若先生笔下的美丽的白鹭 。
二、品读感悟，体会情感。
(一)学习课文（2-5）自然段
师：请孩子们齐读课文2—5自然段，边读边思考：说白鹭身段大小很适宜，从是从哪里体现出来的？作者又是如何评价的？
生1：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
师：你观察得真仔细，那你能给大家说说这个句子使用了哪种写作手法呢？
生1：运用了对比的写作手法。
师：用哪些鸟类来和白鹭进行对比？
生1：用“白鹤”、“朱鹭”、“苍鹭”与白鹭作对比。师：哪哪位孩子来告诉大家，运用对比的手法有什么作用？
生2：点明了白鹭的精巧、匀称、和谐的特点。
师：你的想法和老师得一样，真棒！
师：哪位孩子告诉大家，作者又是如何评价白鹭的身段的？[!--empirenews.page--]
生3：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
师：找得非常准确，那你能用通俗的话解释一下这个句子的意思吗？
生3：白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。
白鹭的身段是多么的适宜，多么优美，请三名孩子来读课文2-5自然段，说一说白鹭“色素的配合很适宜”是从哪里体现出来的？作者又是如何评价的？
生1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：那你仔细观察老师标“红”的字，说说这个句子运用的写作手法？
生1：运用了排比的修辞手法。
师：那哪位孩子来告诉大家，使用排比的修辞手法有什么作用？
生：使用排比的修辞手法，具体描写了白鹭精巧的外形美。
师：让我们师生配合，共同领略白鹭的色素美。
师：那哪位孩子来告诉大家：作者是如何对白鹭的色彩进行评价的？
生4：素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
师：那你能用通俗的话解释一下这个句子的意思吗？
生4：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。
师：白鹭不但身段和色素都很优美，而且白鹭的觅食、栖息和飞行更美！让我们来共同学习读6-8自然段，为我们美丽的三幅优美图画，取三个美妙的名字。
（二）学习6-8自然段。
1.师：请一位孩子来读第6自然段，让我们来共同领略白鹭的觅食之美！
PPT出示：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
师：你的声音多么柔美啊！老师有一个问题，想请教大家，谁能帮我解决？白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾，但为什么作者说它在“钓”鱼，而不是捉鱼呢？
生1：是运用了拟人的修辞手法，突出白鹭的悠然闲适。师：其他孩子你感受到了一幅怎样的画面？
生2：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？
生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。
师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味，而“捉”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？[!--empirenews.page--]
生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。
师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？
师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。大家想不想走进这美丽的画面中呢？
师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！
师：这幅画面真美啊！请你们给这幅图取一个名字。
生各抒己见。
师：我们就用“清田独钓图”来命名吧。（师板书）
师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。
指名生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。
过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？
师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？
PPT出示：晴天的清晨，每每看见它孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?（多媒体呈现图片）
师：请孩子们观察这个句子，你有什么发现？
生：“不安稳”和“悠然”形成了对比，凸显出白鹭的悠然闲适。
师：听着刚才这位同学的朗读，你们感受到了什么？
预设：生：体会到有一只白鹭站在翠绿的小树顶上眺望着远方。
师：说得真好！这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：白鹭此刻在想什么呢？
生：它也许在领略清新美好的晨光呢。
生：它也许在选择理想的活动场所呢。
生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里正呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无穷。给这幅图取一个名字？就叫清晨望哨图。（师板书）
生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？
生：指名1个。（一般）
师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中啊！谁再来试一试？
生：指名1个。（稍好）
师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁有这种自信？
生：指名1个。（最好）
师：[!--empirenews.page--]让我们都成为画中的白鹭，好吗？
生齐读。
师：我们来看第8自然段，并给它命名。
生讨论，并回答：
师总结：第8自然段，请一名孩子来读一读，再次感受黄昏低飞图的意境。
配师旁白：
假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工人，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地、认真地思考一下。
生5人一组进行讨论。
师（适时表扬）：你这么富有诗情，将来肯定是位大诗人；你能这样坚持画下去，将来肯定是位大画家；你这么富有想象，将来一定是位大文豪；你这么会捕捉画面，将来一定是位大摄影师……
师：孩子们，文章写了白鹭的身段，他的觅食、栖息、飞行之美，那么写到白鹭的叫声了吗？
生：没有。
师：那么美的白鹭，本身不就是一首很优美的歌。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的 颜色美，形态美，觅食美，栖息 、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。（请孩子们齐读6-8自然段，共同领略白鹭的美）
三．精读课文，升华主题：
师：思考：开头和结尾有什么特点，又有什么不同？
首尾呼应，又叫首尾照应，意思是头和尾相互接应。它是写作手法的一种，能够深化主题，加深读者印象。
四．拓展延伸：
如果请你来描写一种动物，你会怎么描写？从哪些方面来写？
学生进行小练笔，进行展示。