北师大版小学语文二年级下册《歌唱二小放牛郎》说课稿

　　一、说教材

　　《歌唱二小放牛郎》是北师大版(实验)第四册14小英雄主题单元的一篇主体课，是一首已谱成曲目广为传唱的诗歌，不同于以往教材中的叙事性课文《王二小》。

　　凭据语文课程标准的根本理念，同时联合课本特点和学生现实，本课讲授筹划摆设两课时，第一课时

　　学记生字，准确、流畅、有情感朗读课文，开端感觉好汉的心田天下，了解爱国主义情感;第二课时

　　学写生字，熟读课文，训练复述，学会整理搜集来的资料。为此，本课的讲授目简直定如下：

　　1、知识目的学习本课14个生字，在学文中积聚词语，明白课文内容。

　　2、本领目的

　　A、继续培养学生自主认字的能力。

　　B、初步的观察、表达、想象能力。

　　C、学会欣赏他人、合作交往的能力。

　　D、正确、流利、有感情朗读课文的能力。

　　3情感目标

　　培养学生阅读的兴趣。了解抗日战争的史实，体会王二小英勇献身的精神，初步感受英雄的内心世界，领会爱国主义感情。

　　1、创新目标

　　培养学生的创新意识，善于展开想象，从不同的角度思考问题，敢于表达自己的独特感受。所以本课的教学重点、难点为引导学生想象当时的具体情景，有感情地朗读，领会王二小英勇献身的精神。

　　二、本课主要采用的教法、学法是

　　1、朗读体验法

　　2、指导观察法

　　3、多媒体辅助教学法

　　4、鼓励欣赏法

　　5、小组合作学习法

　　6、情境对话法

　　三、我的设计理念

　　挖掘语文课程丰富的人文内涵,重视熏陶感染,采取多元、直观、形象再现故事情节，激发想象，层层导读，引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，在语文学习过程中，获得初学的情感体验，感受语言的优美，树立起“英雄”的概念，培养从小就有崇敬英雄的意识。

　　接下来我着重说说对第一课时的教学安排。总说梗概，课前预习、上课伊始，播放故事背景、

　　设疑导入，激发兴趣。点击课件。

　　四、说教学程序

　　第一课时

　　课前预习。要求初读课文，扫清生字障碍，对课文内容有疑问的，可以问老师或家长。

　　(这一要求体现教师充分相信学生已具备一定的学习能力，能够自主识字，为课堂教学打好基础)。上课伊时，播放故事背景。(起因)点击课件。适时渗透有关词语

　　(注重学生的背景感知，巧妙预设情境，让学生对抗战时期有一定的感性认识，为学生学习本文作情感铺垫)。

　　(一)、设疑导入，激发兴趣

　　1、首先师生谈话：同学们，刚才看到的这位大哥哥叫什么名字?(王二小)对，他是一位抗日战争时期的少年英雄。大家猜猜看当时他几岁?说说你今年多大了?王二小比你只大几岁?这么小的孩子为什么称他为英雄呢?今天，我们一起学习《歌唱二小放牛郎》(板书课题)

　　(这样设计导入，可以拉近与学生生活的距离，作为同龄人有更多相同的看法和见解，使学生明白英雄不都指大人。)

　　2、揭题质疑

　　(1)、读了课题，你想提出什么问题?

　　(2)、人们为什么要歌唱王二小?王二小在抗战时期做了一件什么事?

　　师适机说明“放牛郎”——放牛的小男孩，也就是文中简称为放牛的。

　　(注意了解学生学习需求，教师及时整和本课的学习目标。)

　　(二)、初读感知，自主识字

　　1、教师范读，学生倾听，整体感知。

　　(根据学生实际情况，可以交流听后感受。这发挥了教师的朗读特长，让学生感受语言的魅力，得到情的熏陶。)

　　2、读准字音,渗透识字。这里分成五个小点。点击课件。

　　(1)难字认读。

　　(2)挑战好朋友冬冬读词语。点击课件，出示词语：

　　(3)学生尝试读。

　　(4)同学相互挑战读。

　　(5)开火车巩固检查。

　　(在这里，教师大胆放开，充分相信二年级下学期的学生能基本上做到独立识字，避免对学生造成束缚，鼓励他们自主认字。个别有识字困难的学生，倡导学生先独立认认看—>生生互助

　　—>请教老师，以此培养自主学习能力，授之以渔。)

　　(三)、再读想象，入境悟情

　　1、先生字回文读正确，生独立读、指名读，引导评价。

　　我们知道(词意的表达是需要一定的语言环境，必须让学生回归到具体语境中去理解，才能获得积累。)在这一过程中关注(引导学生正确评价他人，实事求是地指出他人的不足，虚心接受他人的评价，从而学会评价。)

　　3、接着扣疑解疑，了解起因。

　　紧扣支课题的疑问,读懂第一、二小节，引导想象牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪去了?……(点击课件)引读、理清事件发生的时间、地点、起因

　　(儿童是天生的想象家，他们的世界充满奇妙。在如泣如诉的语言引导下，展开想象，为领会诗歌的意义奠定基础。)而且在这里(多层次引导阅读，感受阅读的乐趣。)

　　这时老师过渡：山沟里掩护着后方机关,掩护着几千老乡。敌人要是进去山沟的话，那后果将不堪设想。怎么办?敌人正在前行，情况十分的危急。(板书：危急)就在那十分危急的时候，会发生什么事呢?

　　4、接下来就来学习第三、四、五小节，课文的主体部分。

　　(1)先自由读。

　　(2)读后观看形象片断，引学生对话。这里细分为：

　　A、图文结合，大胆质疑

　　(低年级学生以形象思维为主，遵照学生的认知规律，教学重视借助读物中的图画阅读，充分发挥文中插图的作用，从图找文，图文对应，通过图画形象感知，激发了学生的阅读兴趣，加深了对课文的学习。)

　　B、解疑，在解疑的过程中

　　适时板书：顺从

　　把敌人带进埋伏圈(贴板书)

　　C、点击课件，观看二小给敌人带路的片断(静音的)，引导学生想象他与敌人的对话，在小组内说说，待会儿请你当个小小配音员，为影片配音。

　　(动态的课件把学生带回当时的真实场景，以形象画面带动学生思维，激发联想，释放潜能，挖掘新的学习途径，进行创造性的人物对话。)[!--empirenews.page--]

　　(新课标倡导要培养学生的团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。这里在学生自读感悟的基础上，注重小组讨论、交流。)

　　D、给课件配音。

　　(创造展示自我的空间，增加学生语文实践的机会。)言由心声，接着就能

　　(3)引发深入思考，探究英雄内心。这里我先

　　A、相机深入引导学生思考：王二小给敌人带路时想了什么?

　　B、再看课件(有声的)。以此来探究英雄的内心世界。

　　可以肯定的是，王二小知道自己反抗敌人横竖是要死的。

　　为了“干部和老乡得到安全”，我们十三岁的王二小英勇地牺牲在山间。(板书：牺牲)

　　这样(有效扩展学生的学习空间，创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣，帮助理解文意，使他们在情境中有所感悟和思考，真正领会到小英雄的情感。这也体现了教学是用教材，而不是教教材。)

　　(4)、分合朗读中体验情感。这里我分为四个小层次：

　　A、师生分读。

　　B、读后评价，指导读。

　　C、齐读分读结合。

　　D、自荐读，挑战读。

　　(在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听、学会沟通、学会合作，学会学习。)

　　生读得动情处，师轻放歌曲旋律。(为有感情朗读课文创设氛围，也为学唱歌曲做好准备。)

　　(6)最后学习故事的尾声，也就是课文的第六、七小节。

　　这一部分我主要采取先引读过渡：因为王二小的机智、英勇，干部和老乡得到安全，而他……(板书：传扬)

　　B、紧接点拨促读，适机配上旋律。

　　(书不厌读，好文章正是要重复读。新课标存眷在阅读中联合上下文相识文句的意思，这就要让生字回文，放手让学生去自主念书，在“放”中让学生自动融入阅读情境，积聚词语。因此，这一关键，围绕“读”睁开，联合景象建立，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，引导学生朗读入境悟情。正如叶圣陶老师所说：“设身处地，鞭策冲动处还他个鞭策冲动，婉转处还他个婉转……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”)

　　(四)、拓展延伸，升华情绪

　　(学生在与文本睁开卓有结果的对话后，引导其逼真地读出心中的感觉将变得迎刃而解。①师生一起通读全文，然后②回归课题，总结全文。这时欣赏歌曲就有所劳绩了，使作者、文本、读者三者之间的情绪到达调和同一、并由此形成一个讲堂小热潮。尔后，③再让学生完成拓展性作业。)