人教2011课标版七年级上册《人类的聚居地──聚落》教学设计

　　《人类的聚居地──聚落》教学设计

　　大连市第三十四中学刘畅

　　学习目标

　　1.运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。2.举例说出聚落与自然环境的关系。3.懂得保护世界文化遗产的意义。该学习目标可以分解细化如下：

　　1.学生结合自己的生活经验，能够说出聚落的含义。2.通过观察相关景观图片，正确辨认聚落的类型。

　　3.通过观察、对比相关图片，用自己的语言正确描述不同聚落的景观差异。4.在教师的指导下，通过阅读分析不同聚落的景观图片及说明材料，初步了解聚落的位置、分布及民居建筑等方面与自然环境的关系。

　　5.以世界著名聚落为例，初步了解保护聚落方面的世界文化遗产的重要意义。

　　教学重点、难点【教学重点】

　　1.比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。2.探究聚落与自然环境的关系。

　　【教学难点】

　　聚落与自然环境的关系

　　教学方法【教法】

　　采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等。【学法】

　　地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

　　教学课时1课时

　　■教学过程

　　导入新课(创设情境，激发兴趣):

　　今天我们一起来到一个神奇的地方，这里是人类文明的驿站，在浩瀚的历史长河中，世界各地人民用自己的双手和智慧在这里积淀文明的结晶。这是什么地方?我们通过两个古汉字来寻找线索。今天让我们走进其中，了解它的魅力。

　　讲授新课(小组合作，问题探究，归纳提升)活动一：走进城乡，感受城乡差异。1.小组合作探究发现教师引领

　　1.多媒体展示(西沟村)，(大连市)的相关视频及图片，结合教材的内容，引导学生分析城市和乡村的景观差异。(其中大连市的视频利用360度全景技术，学生们通过VR视频眼镜进行观看)

　　2.结合生活实际，引导学生分析城乡的生产方式的差异。活动一：炫彩T台：乡村景观PK城市景观活动内容及形式

　　1.结合“乡村与城市的景观差异”等图片。观察这两个视频，比一比并说出它们的差异。注意阅读温馨提示。(温馨提示可从以下几方面比较：房屋密集度、高度，道路修建情况，商店、学校、医院、农田、果园、池塘的多少，自然景观改变的大小等情况。)

　　教师小结：随着经济的发展，现在的乡村道路越来越宽，楼房越来越高，基础设施也越来越齐全，这个时候我们就不能仅仅通过这些方面来对比，区分乡村和城市的本质是主要生产方式的不同。[!--empirenews.page--]

　　承转：其实不但城乡之间有差别，城乡内部也存在较大差异。

　　2.多媒体展示农村、牧村、渔村、林场这四种乡村聚落图片，从图片分析住在这里的人们主要从事的工作。

　　教师讲述：乡村和城市都是人类的居住地，是聚落的两种形式。聚落依据生产方式的不同可分为农村、牧村、渔村和林场等不同的类型，居住在这些地方的人们分别从事耕作、放牧、捕鱼、伐木等农业上产活动。城市聚落的居民，主要从事工业、服务业等非农业工作。多媒体展示香港、鞍山、马累、耶路撒冷这四个城市的图片，从图片中分析这些城市不同的职能。

　　过渡：按照一般的发展规律应该先有乡村聚落，后有城市聚落。目前，全世界大约有一半的人住在城市。

　　承转：在人类社会发展的历史长河中，影响聚落形成和发展的因素有哪些呢?活动二：探秘聚落教师引领

　　1.展示大连的百科名片，提示学生从地形、河流、交通考虑一个聚落的形成需要考虑哪些环境因素。

　　2.引导学生回顾旧知识，探究新知识。活动内容及形式

　　大连百科名片：大连是东北地区最温暖的地方，冬无严寒，夏无酷暑，四季分明。地带性土壤为棕壤，土壤肥沃。大连地区主要有黄海流域和渤海流域两大水系。注入黄海的较大河流有碧流河、英那河等。区内山地丘陵多，平原低地少，交通较为便利。(讨论结束后，通过扫描二维码的方式将小组连线结果拍照上传至UMU互动平台上，教师总结)

　　教师小结：通过思考，我们能够发现自然环境的优劣对聚落的形成与分布有很大的影响。承转：环境不光影响聚落的形成，也影响聚落的形态。

　　多媒体展示：从谷歌地图中截取的郑州市、天津市、长春市，兰州市的地图，找出团块状、条带状聚落的分布地点。

　　多媒体展示：图片1：平原地区呈团状分布的聚落;图片2：沿着河流、山麓、谷地等地区呈带状分布的聚落。

　　过渡：随着经济的发展，我们的城市越来越漂亮，越来越发达，越来越现代化，像图片上这样的城市在世界上比比皆是，变得非常雷同，失去了自己的特色。我国著名学者冯骥才说过这样一句话：如果历史的记忆和传承都没有了，也许中国很现代化，却不中国化了。但是有些民居，辨识度很高，大家一眼就能辨识出来，例如北京四合院、江南水乡的建筑。为什么大家能一眼辨识出来呢?因为很有特点。如果将聚落形容为是人体，那么房屋就是聚落的细胞。人们总是通过建筑的各种形式来表达各种文化理念，因此民居成为了一个聚落最有特色的代表。[!--empirenews.page--]

　　活动三：走进聚落，民居连连看。教师引领

　　1.走进民居，从五地地方所处的地理位置、气候等方面分析，引导学生得出正确的结论。2.指导学生利用手中的资料：世界的气候分布图、地图册中的民居图片，教材图片。教师

　　参与到学生的分组讨论中，并适时进行鼓励。讨论结束后，通过扫描二维码的方式将小组连线结果拍照上传至UMU互动平台上，教师总结。多媒体展示：

　　图片1：炎热、多雨的东南亚热带雨林地区;图片2：炎热、干旱、多风沙地区;图片3：寒冷的北极地区;图片4：黄土高原地区;图片5：温带草原地区。

　　教师总结：我们可以看出：世界各地的民居建筑风格不同，既能适应的自然环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。

　　承转：聚落是一种文化，也是一种精神，有些聚落正在兴起，也有很多正在衰亡。有很多具有历史，文化，艺术价值的聚落被纳入了世界文化遗产名录当中。教师引领

　　1.展示我国的世界文化遗产和世界各地的著名文化遗产，如：法国巴黎塞纳河沿岸，意大利的威尼斯城，我国山西省的平遥古城、云南省的丽江古城、安徽省的皖南古村落、澳门历史城区等。(其中威尼斯水城的视频利用360度全景技术，学生们通过VR视频眼镜进行观看世界上唯一没有汽车的城市，上帝将眼泪流在了这里，就好像漂浮在碧波上的一个梦。)2、承转：大部分的世界文化遗产都被保护起来了，但有些世界文化遗产却面临着囧境，例如：北京的四合院与胡同文化。它曾经面临着“拆”与“不拆”的难题。多媒体展示：世界民居掠影：北京的四合院与胡同文化

　　教师讲解：在众多的北京胡同当中，有条胡同叫菊儿胡同，改造之前，大家发现这里的居住条件是脏、乱、差的，但是我们国家著名的建筑设计师吴良镛先生，他在1989年的时候接受了菊儿胡同的改造，他提出了“有机更新”城市规划理论：保留好的和有历史价值的建筑，修缮已破旧但尚可利用的建筑，拆除破旧的危房，逐步过渡。这种“有机更新”城市规划理论既保留了历史文化的延续，又形成了有机的整体环境。教师总结：传统民居作为历史记忆与传统的一种体现更需要我们用心去保护，希望同学们能在其中发挥自己的一份力量。

　　课堂总结：课件展示课堂板书设计，概括本节知识要点：■教学反思

　　本节内容主要运用了分组合作式的教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。本节内容的教学，使学生能运用自己学到的地理知识其解析身边的事物，真正做到“学以致用”。使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。本节重点与难点内容(影响聚落形成和发展的因素)采取教师示范分析与学生小组合作探究交流有机结合，让点拨与放手相得益彰，让教师的主导与学生主体相辅相成，有利于促使学生更积极地参与到教学过程中来，最终使每个学生在知识、技能、能力、情感、态度等方面得到更主动更广泛的发展。本节课还应用了UMU互动学习平台技术、VR虚拟现实仿真技术这两种新的信息教学手段，充分体现了《初中地理课程标准》中的构建开放式地理课堂的基本理念，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。[!--empirenews.page--]