部审人教版高中语文选修《警惕鲁镇，拯救青春》教学设计思考

真实的力量，现实的需求
——以《悲伤逆流成河》小说、电影为例跨学科、跨媒介教学设计思考
 
上完90分钟的录像课，几位同事说：你真胆大，这课都敢上！我猜这“胆大”一定是指：这样的教学内容你都敢进课堂？这样的教学方式你都敢尝试？学科融合教学的方式，是语文课程改革倡导的；而选这样的教学内容，可能被质疑。
为什么要选郭敬明的小说《悲伤逆流成河》和他与落落编导的同名电影作为当代文学参与的教材？作家赵长天说：“《悲伤》记录了一代人的成长，成长的故事是很有价值的。记录个体生命的履痕，从某种意义上比记录重大事件更有价值。”他的话引起我的共鸣，学生人生的答案就在文学里。语文教材，需要培养审美情趣的文学大家，也需要防病救心的妙手良医。下面具体谈谈设计这两节课的原因：
第一，郭敬明《悲伤》的小说、电影，能直面青少年成长中的现实问题，以冷峻的笔墨再现成长的困境。引入课堂，有利于学生身心发展。
1.学校教育的现实需求。青少年成长的蓝天不都是阳光明媚，学校青春期教育确实存在问题。郭敬明在创作中选择了校园欺凌的话题：小说写了易遥怀孕，电影讲了易遥无辜得性病，选材大胆。今天是一个观念保守与思想开放并存的时代：应试至上，青春期教育严重缺位，心理干预与法制教育多有缺漏；而一些鱼龙混杂的文学与影视作品，又给学生带来认知的混乱。另外，正值青春期的学生对生理的好奇、对爱情的渴望，也可能让学生坠入“生长的陷阱”。
如小说中易遥喜欢李哲导致怀孕，唐小米暗恋齐铭疯狂嫉妒，导致一系列悲剧。而我和心理老师上课时，一位女生在回答心理老师追问时说：“如果我是小说中的顾森湘（被诓约会，被辱自杀），我也会——（只说了半句话）”当时我就声音哽咽，这就是学生在遇到心理危机时的状态，怎能不让人惊惧。而在我准备这节课时，就亲历了这样一件事：两名新生，把初中的情感纠葛带到高中，给女生带来极大的心理伤害。我在劝导时特别强调：对过去的恋情要心存感恩，今天虽不能再携手，也应以平和的心态祝福对方。更教导男生，天涯何处无芳草，该放手时且放手，同行是缘分，分手见品格，要有大丈夫气魄！
类似这样的感情纠葛，在校园可能天天都在发生，只是大部分都隐藏在冰山之下，不被师长所知，“悲剧”如暗流，语文教师要敏锐且大胆地为学生健康成长“导航”，让“小概率”事件真的少之又少。 [!--empirenews.page--]

2. 家庭教育的现实需求。在不少家庭，父母漠视儿女的精神需求，导致亲子关系疏离。家长会上经常听到抱怨：孩子在闹青春期，根本不听我的话。这是家长与孩子沟通乏力的表现。

因为中国的家庭教育普遍重物质、重分数、轻心灵，没有理解，哪来沟通，更遑论青春期心理指导。在小说中，齐铭的妈妈天天都在炫耀儿子成绩、八卦儿子的生理发育；顾森湘、顾森西的妈妈则因为女儿是“学霸”而百般呵护，却忽视“学渣”儿子；卑微如易瑶的母亲也为了易遥不被开除，给老师直直地跪下去。三个家庭在物质上虽有霄壤之别，但对儿女精神的隔膜却是惊人地相似。孩子忧伤、恐惧，都不向父母倾诉。易遥怀孕让齐铭去买验孕试纸；齐铭特别渴望帮助易遥，母亲李宛欣却不断地摧残儿子的善良；顾森湘的母亲更不知宝贝女儿因受辱而在生死边缘徘徊。而三个家庭的父亲又处于严重缺位状态：易遥的父亲易家言再婚之后对女儿的抚养费拒绝支付，齐铭的父亲只是在打拼自己的事业，顾森西的父亲只在看电视、看报纸。他们或冷漠无情，或只是挣钱的机器，或沉默无言。父亲的集体缺位，也是导致孩子人生悲剧的重要原因。为人父母，似乎就是要用各种体面或不体面的方式给孩子以物质需求，对孩子人格尊严的渴望，对孩子心灵的理解与尊重，都成了空白。小说中的这些孩子，都陷在青春期成长的困惑与焦虑中，苦苦挣扎，乃至付出生命的代价，而家长却一点儿不知情，悲哀呀！世上最遥远的距离就是天天生活在一个屋檐下，却不知彼此在想什么。而重物质关怀、重成绩高低、重升学状况，忽视情感交流、精神成长，已经成为家庭教育中摧残亲子关系的炸弹。
从师长的教育、从青春期健康成长的角度看，小说和电影都为我们提供了很好的教材。《悲伤》的电影有6亿票房，小说也有广泛影响，这都说明郭敬明作品的艺术魅力。警惕现实中的鲁镇，警惕国民劣性在校园、在家庭、在弄堂的肆虐。呼吁家长要重视孩子的精神抚育；呼吁学校要重视心理疏导、法制教育，这都是我们教育工作者不能回避的责任。

• 语文教材中经典篇目多，离时代远。把这样有影响力的当代文学、电影引入课堂，不只让语文课有时代的感，更利于培养审辩思维、提高探究能力。

1.当代文学参与的现实需求。新课标中的当代文学参与赋予教师选择权，能真实反映学生成长的小说、电影，就可以进入课堂，教师要有大胆选取的勇气。“当代文化是最能影响学生成长的文化，自觉提炼就是汲取环境营养精华，提高环境免疫力。但因缺乏时间沉淀，大多数人无法判断它的优劣，社会也无法给出价值评判。因此高中生有必要进入自觉状态，对当代文化进行积极提炼。”①就《悲伤》这部小说而言，一些自然主义描写是为了更好地揭示现实中存在的问题，教师可以提醒学生用审视的眼光理性地对待，引导学生提取健康成长的精神营养，排除不良影响。如小说中易遥的母亲，经常用“三字经”骂女儿。只要提醒学生，在审美时也学会审丑。一味地要求学生做高雅阅读，对审辩思维的培养是不利的，就像萝卜、白菜各有营养，至于沾着泥土，洗掉就是了；只让学生吃人参、鹿茸，也会消化不良。[!--empirenews.page--]
2.学生研习的现实需求。如果能把当代文学与研究性学习结合起来，把当代文学阅读与经典阅读结合起来，把小说阅读与电影欣赏结合起来，把学生的审美鉴赏与心理需求结合起来。多元融合，更利于学生吸收。基于这些思考，我把这次课设计为“警惕鲁镇，拯救青春，助力成长”：警惕“鲁镇环境”在生活中再现，拒绝做看客；把研习中筛选关键词、确定观点、有逻辑地表达，渗透在阅读、欣赏的指导中。让学生看到百年前鲁迅所反映的国民劣根性的问题，在郭敬明笔下依然严峻，体会两位作家的心慈手狠，感受他们为民族发展、为青年成长而跳动的“大心脏”；看到他们对美好人性的呼唤，看到他们共同的责任与担当，看到郭敬明对鲁迅先生改造国民精神的传承。
“当代文化参与可以从现象与问题出发，打通学科界限设置相应专题，运用语文学科知识，解决与社会生活实践密切关联的实际问题。”②正是基于这样的启发，才设计了这次跨媒介、跨学科教学实践，学生也提交的大量研习作品，正在修改升格结集成册。实践中的纰漏，期望方家指正。
 
参考
①李旭山“当代文化参与”的教学实践[J] .中学语文教学参考,2018年(1).
②王宁 巢宗祺 普通高中语文课程标准（2017年版）解读 [M]北京:高等教育出版社,2018 . 106页