鲁教五四学制初中语文六年级下册名著梳理课《鲁滨孙漂流记》课后反思

  《<鲁滨孙漂流记>名著梳理课》课后反思

  余秋雨先生说过:“名著和其他作品在文化地位上是不平等的。它们好像军事上的制高点,占据了这个制高点,其他的就不在话下了。”名著,经过时间的淘漉,经典的味道历久弥香。名著,作为威海中考语文必考的考点之一,是促进学生阅读名著的有效途径。审视初四这一年,名著梳理课如何架构,如何选点,如何跳出“浅阅读”“假阅读”现状并读有所获,已越来越成为许多语文人的自觉追求。

  语文教学是针对语文这一母语学科的师生双边活动,从某种角度而言,它关系着整个社会的基本教育。那么,在我们的语文课堂上,如何让学生的精神世界丰富起来?如何引导学生告别萎顿、贫瘠,在母语学习中积淀生命的底蕴?

  1、合理安排时间,进行有序指导。将机械的抄写作业尽量压缩,引领学生每日争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。

  2、设计助学单,引领学生阅读名著。为了让梳理课上得有实效,学生有提升,需要在梳理课之前设置助学单,以助学单帮助学生重读名著。这样要求导学案目标要明确,安排序列化,指导方法多样化,助读趣味化,并且要保证有足够的阅读时间。

  3、老师深度研读,助力学生读出深度。叶圣陶曾说过“唯有老师善读善写,乃能导引学生渐进于善读善写”。因而老师自身的阅读是基础中的基础。此时的再读名著,要求教师能结合中考名著阅读考查点把握名著的关键点,找准最佳着力点——一条线或一个词,并借此突破,牵一线或一词而串引整部名著,提升学生的阅读品质。

  4、共读共享,师生共“悦”读。课堂上,预留充足的时间,开展多元交流活动,学生相互合作、探究、交流,查缺补漏、资源共享,扩大信息与思维容量。

  在初四的紧张的复习时间内,能够在有限的时间内,对初四学生复习名著起到一个指导作用?如果时间允许的话,我认为最好能够集中一段时间,将每一部名著给学生做一个梳理,或者是让学生进行小组式的合作和展示,可能效果会更好一些。但是我们还是要面对现实,初四的学生很难静下心来去读一本名著。如何结合中考去品读一本名著,在极短的时间内,掌握名著的细节,这真是需要我们初四老师深入思考的问题。

  我们需要认识到:“授之以鱼不如授之以渔”,名著功夫用在平时,丰盈学生的阅读世界,积淀母语学习的生命底蕴,初四中考冲刺起到的是提升的作用。[!--empirenews.page--]


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