【部编】人教版初中语文八年级下册 茅屋为秋风所破歌 教案

　　千古情圣杜工部——杜甫诗歌研究学习

　　一、课标要求

　　1.在背诵全诗的基础上，理解诗的主要内容，体味和推敲诗的内涵和思想。2.借助注释和工具书理解诗的基本内容，感受诗人的情感世界。

　　3.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。

　　二、学习目标

　　有感情诵读诗词，通过研读文本和查阅“资料助读”，研究杜甫其诗其人，并用自己喜欢的方式对话杜工部，做一个有家国情怀的人。

　　三、对核心知识能力、核心素养和学习目标的表述

　　语文的核心素养概括为以下四个方面：语言运用、审美创造、思维提升、文化传承。语文学科最基础的核心素养是语言运用，在这个基础上再进行审美创造、思维提升、文化传承。

　　1.本节课的核心知识：品读三首诗，在背诵的基础上理解诗的内容，并自选角度用自己的话写出赏析。(体现最基础的核心素养——语言运用)

　　2.本节课的核心能力：学会从语言、情感、意象等角度鉴赏词，在审美鉴赏中通过体验与感悟，联想与想象，思维提升，发现多面诗人，知人论世。(这里体现的核心素养是|审美鉴赏、思维提升、文化传承)

　　3.学习目标的制定：鉴赏诗歌，诵读品味为主，在反复的诵读品味中，让学生自主选择角度，自主选择自己喜欢的诗作进行赏析，在比较鉴赏中感受不同的风格，体会诗人的情感。(角度与内容更加开放，不限制学生思维)

　　四、课程整合的依据和策略

　　展示内容培训：1.从意象看情感：

　　《旅夜书怀》：星垂平野阔，月涌大江流。《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚流。《绝句》：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　沙鸥：诗人以天地间一只形单影只的沙鸥来寄托自己功业未成的感慨，表现了诗人内心漂泊无依的感伤、凄怆。

　　群鸥：显示与世隔绝的心境。2.杜甫的情感：

　　一、忧国忧民《望春》《蜀相》《茅屋为秋风所破歌》二、对自身：①前期：豪情壮志《望岳》《壮游》②后期：坎坷不平《登高》《登岳阳楼》

　　三、亲人：《月夜忆舍弟》《月夜》《江村》

　　四、朋友：《赠李白》《春日忆李白》《江南逢李龟年》五、风光景致：《绝句》三首

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　　3.《茅屋为秋风所破歌》情感表达：

　　①写实：先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”。诗人无可奈何情状跃然纸上，面对大自然的暴力，诗人表现得较为平静，甚至还有几分耐心去欣赏它，但面对“顽童”的“趁火打劫”他却真的动了肝火。如实写出自己的失态，是那样率真。

　　②直接抒情和议论：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”诗人的博大胸襟和崇高理想，表现得淋漓尽致。

　　1.课程资源整合(搜集相关资料，编制导学案)(1)人物资源：梁启超《情圣杜甫》、杜甫生平。

　　(2)知识资源：唐诗发展阶段、《杜甫——中国唐朝著名现实主义诗人》。(3)教材资源：《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《望岳》《绝句》、

　　2.整合依据：以教材为依托，搜集相关资料，根据课标要求与学情编制导学案，以课本上诗歌为例，进行拓展深化。

　　五、基于学生的准备和思考

　　学情预设(课前调研、预习、课前培训)

　　1.通过调研发现，同学们对杜甫的生平不太了解，不能对诗人不同时期的作品进行比较，基于学情，所以先让同学们对诗人有个初步的了解。(先调研学科班长和学科小组长了解学情)

　　2.预习培训：培训全体同学，了解词的文体知识，能对诗人有初步的了解，熟背3首诗，能用自己的话对诗的内容进行概括。(通过预习了解诗的特点和内容，并背诵)

　　展示内容培训：1.从意象看情感：

　　《旅夜书怀》：星垂平野阔，月涌大江流。《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚流。《绝句》：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　沙鸥：诗人以天地间一只形单影只的沙鸥来寄托自己功业未成的感慨，表现了诗人内心漂泊无依的感伤、凄怆。

　　群鸥：显示与世隔绝的心境。(《客至》舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。盘餐市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。)

　　2.杜甫的情感：

　　一、忧国忧民《春望》《蜀相》《茅屋为秋风所破歌》二、对自身：①前期：豪情壮志《望岳》《壮游》②后期：坎坷不平《登高》《登岳阳楼》

　　(生A补充：我感觉对自身这块应该再加上中期，因为他有段时间任职“左拾遗”，写了不少。生B：有什么代表性的诗句吗?(板书③中期)生A：《春望》感时花溅泪，恨别鸟惊心。(生B板书：感时花溅泪，恨别鸟惊心。)师：很好，同样写风光，不同的人生时期有不同的情感，所以我们不能简单的划一条线，质疑非常好。

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　　三、亲人：《月夜忆舍弟》《月夜》《江村》欢快：《闻官军收河南河北》)四、朋友：《赠李白》《春日忆李白》《江南逢李龟年》五、风光景致：《绝句》三首3.《茅屋为秋风所破歌》情感表达：

　　①写实：先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”。诗人无可奈何情状跃然纸上，面对大自然的暴力，诗人表现得较为平静，甚至还有几分耐心去欣赏它，但面对“顽童”的“趁火打劫”他却真的动了肝火。如实写出自己的失态，是那样率真。

　　②直接抒情和议论：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”诗人的博大胸襟和崇高理想，表现得淋漓尽致。

　　3.课前培训：培训小组长，组织组员选择本组喜欢的一首不同风格的词，让组员深入探究赏析，在讨论时要选择不同的角度赏析，带领组员总结对李清照的认识，带领大家尝试完成探究案。

　　六、学习活动设计

　　(一)课前演讲培训

　　主题：我心目中的——杜工部

　　要求：选择自己最喜欢的诗人进行解读，有自己独到的见解和认识，大方自信，思路清晰，声音洪亮。(提醒演讲者提前一天把稿子给老师审核指导)

　　(二)情境导入——教师导入(约1分钟)

　　刚才大家听的很认真，大概今天的演讲触动了你的心灵。提起杜甫，我们就马上想到“忧国忧民”“沉郁顿挫”，感觉很沉重，距离我们很远，为什么呢?因为我们给他贴标签了，所以我们要认识一个真性情的、有血有肉的杜甫，所以今天我也想给大家分享一下我对杜甫的一种新的认识，是什么呢?杜甫是一个“情圣”。大家可能感觉很奇怪，这也并非我的一种原创：1922年梁启超在北京大学进行过一场演讲，题目就是《情圣杜甫》，他说：“我认为工部最少可以当得起情圣的徽号。因为他的情感的内容，是极丰富的，极真实的，极深刻的。他表情的方法又极熟练，能鞭辟到最深处，能将他全部完全反映不走样子，能象电气一般，一振一荡的打到别人的心弦上，中国文学界写情圣手，没有人比得上他，所以我叫他做情圣。”至于大家认同不认同这一说法，就借这节课的一个探究来印证一下。

　　(三)解读学习目标(强调重点，提示从多种角度赏析：语言、意象、情感、技巧)

　　那么今天，就让我们从情入手，研究杜甫其诗其人，那么在这个过程中，我们要研读文本，如果在这个过程中你遇到了困难，就借助小组的力量去探究，最后用你自己喜欢的方式对话杜甫。

　　(四)沉潜涵泳——选择自己喜欢的诗自由诵读(约8分钟)

　　过渡语：朗读是传达文本最好的方式，大家读起来吧。(自由读1分钟)用你的声音传达杜甫的心声，用你的情感传达杜甫的情感，谁先来?

　　活动设计：通过自由诵读、个人范读、小组展示，体会杜甫不同诗歌传达情感的的不同。

　　(五)杜甫诗会——共话诗情(约20分钟)

　　1.探究内容：诵读品味，请你自选角度鉴赏诗歌，在对比阅读中梳理杜甫情感脉络。2.活动设计：

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　　(1)先自主学习，明确自学疑问;(2)可以小组一对一交流，可以跨组思考;

　　(3)小组长安排组员自由展示，组织好组内的探究活动;(4)教师巡回指导及时发现，及时引领。

　　(设计意图：让同学们自主选择内容，自主选择自己喜欢的角度，激发同学们对诗和杜甫的了解和喜爱。)

　　3.分享提升——寻找属于我的美丽(过渡语：请大家分享你发现的美丽)活动设计：(1)让同学们自由发言，分享自己的发现与收获;(2)教师及时抓住疑问引领大家进行深入的探究，引起新的思考;点评一：生1：我们几个小组主要是梳理了杜甫的情感分类

　　一、忧国忧民《春望》《蜀相》《茅屋为秋风所破歌》二、对自身：①前期：豪情壮志《望岳》《壮游》②后期：坎坷不平《登高》《登岳阳楼》

　　三、亲人：《月夜忆舍弟》《月夜》《江村》欢快：《闻官军收河南河北》)四、朋友：《赠李白》《春日忆李白》《江南逢李龟年》五、风光景致：《绝句》三首还有什么疑问和补充吗?

　　——预设：

　　生2补充：我感觉对自身这块应该再加上中期，因为他有段时间任职“左拾遗”，写了不少。生1：有什么代表性的诗句吗?(板书③中期)

　　生2：《春望》感时花溅泪，恨别鸟惊心。(生1板书：感时花溅泪，恨别鸟惊心。)

　　师：很好，同样写风光，不同的人生时期有不同的情感，所以我们不能简单的划一条线，质疑非常好。生3：我们可不可以单独加上一个分类：“欢快”(生1板书)因为杜甫一直给我们的印象是沉郁悲壮的，但他的《闻官军收河南河北》还有《绝句》中写自然风光的，其实都挺欢快的。

　　师：可不可以?(生：可以)

　　生4:杜甫，一提起他，我们往往想到“诗史”“现实主义”“忧国忧民”“沉郁顿挫”，因为他忧国忧民的诗歌特别多，但我们为什么称他为情圣，而不是辛弃疾，不是李白，他们都有这类的诗，也有对亲人的，对风光的等等，就是因为杜甫忧国忧民的诗歌特别多。

　　师提升(见课程提升)：对，之所以称他为情圣，就是因为他不仅情丰富(板书：丰富)，而且崇高(板书：崇高)他不是只盯着一己的命运，而是上升到家国情怀，这很了不起。

　　点评2：生5：因为我们这节课就是从《茅屋为秋风所破歌》作为出发点的，所以我们小组研究的就是这首诗的情感表达。大家可以跟着我再来梳理一遍它的情感。前两段主要是写实：

　　①写实：先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”。诗人无可奈何情状跃然纸上，面对大自然的暴力，诗人表现得较为平静，甚至还有几分耐心去欣赏它，但面对“顽童”的“趁火打劫”他却真的动了肝火。如实写出自己的失态，是那样率真。

　　后面主要是抒情和议论②直接抒情和议论：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”

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　　诗人的博大胸襟和崇高理想，表现得淋漓尽致。

　　——预设：

　　生:6：我们之前学过“寓情于景”，这个地方应该可不可以有个“寓情于事”，(生5板书：寓情于景)诗人通过记叙风雨天气自己的遭遇，表现了他宁愿自己受冻挨饿，也想让天下有才能有志气的寒士们住好吃好的情感。

　　师：可以。这里我只提醒一点，杜甫诗被称为“诗史”，最重要的是因为他大多数诗歌都写实，如实记录当时情貌。

　　点评3：师：我们一起来看一下后黑板吧，是梳理的意象，我刚才看了下，这里也没有什么疑难点，都是我们经常接触的。这个小组好像更侧重于情感是如何表达的。大家看一下，还有什么疑问吗?生7：天地一沙鸥，我还可以理解，但群鸥怎么就是表示孤独呢?师：有谁可以为他解答吗?

　　生8：这个群鸥是《客至》里面的，群鸥日日来，但我的蓬门“不曾缘客扫”却没人来，这是反衬。师：很好，反衬

　　由群单

　　过渡：大家这节课的探究非常棒，你要记住，语文探究的不是结果，而是方法。

　　(六)课程高度的提升(约5分钟)

　　1.教师对课程高度引领——引领学生认识到文如其人，我们学诗更要感受到诗人的性格、风骨，诗人面对人生遭遇时所表现出来的态度带给我们的人生启示，面对人生中的挫折我们又改如何选择，引领学生与自己的人生结合，为学生今后的人生发展奠基。

　　教师点拨：杜甫，一提起他，我们往往想到“诗史”“现实主义”“忧国忧民”“沉郁顿挫”这一类标签，实际上他的诗风是多种多样的，比如上学期学的《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小”这种豪迈的志向，就和这一课“国破山河在，城春草木深”的内心困顿、情感受挫不一样。

　　所以杜工部，抛却“诗圣”这一才华横溢的冠冕，站在我们面前的亦不过只是一个有血有肉，有欢喜有忧愁，情深情高尚的“情圣”罢了!人罢了!他能在人生起伏时有儿女之情，又能在经历惊涛骇浪时忧国忧民，实是人间至情至性之人!这就提醒我们，欣赏名家作品，应该认识到作者的创作风格存在多种多样的可能性，避免贴标签、认标签，先入为主。

　　(七)意犹未尽——穿越千年的告白(约8分钟)

　　活动设计：如果杜工部是你的朋友，你有什么话要对他说?如果你是杜甫，你会怎么做?

　　以“遥寄杜甫”为话题，选择你喜欢的方式(书信、诗、词或者散文……)写出你要对杜

　　工部说的话。(5分钟)

　　教师指导：选择形式，选择内容，遣词造句过渡：好，哪位同学先来?(展示)

　　分享交流：写完后，同学们分享自己写的文字，师生共同聆听，并从内容、情感等方面点评。我看后黑板有几句类似颁奖词的话，哪个小组展示的?来给大家分享一下。

　　十载长安的屈辱和心酸，饱尝“感时花渐泪”的心伤，战乱贫困病老积淀的一生，有如苍老坚毅的西

　　南高山，厚重的底蕴承载千年华章。即便杨花落尽，仍旧锲而不舍，“戎马关山北”如你，“永夜月同孤”如你。沉郁顿挫即是你的基调，厚德载天即是你的涵蕴。

　　你的人生是一个传奇，你的名字亦是一个传奇!—“情圣”杜甫。(非常好)在这里，老师昨晚拟了一副对联，来表达我对杜甫的敬仰：一路坎坷成圣成人亦成史两袖清风忧国忧君更忧民

　　(八)课堂小结：回扣目标，修改落实笔记(约3分钟)

　　我们再次来看学习目标。在这节课中，我们从情入手，通过朗读感悟了杜甫在不同诗歌里面寄寓得的不同情感;通过探究，我们从意象选择、表现手法等方面进一步梳理了杜甫深而崇高的情感。通过穿越千年的告白，我们也要像杜甫一样对我们身边的事物和身边的人充满深情，更要升华情感，对无关的事和人也要充满一种热爱。正如老师在《灯笼》里所说：一个人可以从个人情感跳出来，上升为家国情怀，是非常了不起的。也如鲁迅有语：“无尽的远方，无数的人们，都与我有关。”“飘飘何所似，天地一沙鸥，”在生命的长河里愿我们，读“做一朵小小的浪花奔腾，呼啸加入献身者的滚滚洪流中推动历史向前发展。”

　　七、教学反思

　　1.学生方面：鉴于词杜甫诗的特点，适宜诵读、演唱，同学们都很喜欢学习，激发大家对词的热爱，让同学们喜欢上诗这也是本节课的一个目的。同学们对杜甫有了初步的了解，但不是很立体。同学们当堂写作这方面还有更大的提升空间。

　　2.教师方面：能做到学诗即是学人，在感受诗人面对人生变故时表现出来态度，引领学生对自己的人生进行思考，能很好的与学生的生活联系。但对文本的解读还需要更加深入的理解，引领大家解读时不要脱离文本，不能脱离语言运用这个核心素养，要时刻围绕语文的核心素养，体现语文学科的特点。