【部编】人教版初中语文八年级下册 马说 教学设计

　　《马说》教学设计

　　【教材分析】

　　《马说》是部编语文教材八年级下册第六单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。当时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。【学情分析】

　　1.作为八年级的学生，在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

　　2.作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面要加强对学生的引导。

　　3.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节引导学生根据背景资料等，理解作者的情感。【设计理念】

　　从刘备和的卢马的故事导入，引发学生们对千里马认识，激发学生学习兴趣。在整堂课的设计过程中，“读”贯穿课堂始终，采用“走进文本，读出‘意味’”、“探究内容，读出‘情味’”、“知人论世，读出‘寓意’”、“各抒己见，谈出‘新意’”四个大环节来逐步引导学生，采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性，让学生在读中感受作者情感，合作探究中愉快学习，实现语文教学对学生文化素养与人文精神的培养，最终让学生明白当

　　今社会的优越性，并寻找到自我被赏识的途径，最终轻松突破教学重难点，达成本课教学目标。【教学目标】

　　1.理解并掌握短文中“食、见、策、尽”等实词和“其、也”等虚词的用法。

　　2.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

　　3.知人论世，理解作者的思想情感。

　　4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，认清当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。【学习重点】

　　体会本文托物寓意的写法。【学习难点】

　　1.理解作者的思想情感。2.寻求自我被赏识的途径。【教学方法】

　　朗读法、讨论法、小组合作法【教学手段】

　　多媒体课件【教学课时】

　　一课时【教学过程】一、导入新课

　　出示刘备与的卢马的故事。(三国时，刘备得到一匹好马。有人对刘备说：“快别骑它了!这种马眼下有泪槽，额上有白点，名字叫的卢，骑它会妨主。”刘备说：“谢谢你的好意。不过人的生死是由上天来定的，岂是马能阻碍的了的吗?”

　　后来有人想暗害刘备，被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽水流湍急的大溪挡住，这时追兵到了。刘备只好跃马下溪，结果连马带人陷在泥水里，刘备加鞭叹到：“的卢!的卢!今天妨碍我了!”

　　不想那马忽的从水中跃起三丈，飞上了对岸。刘备脱身了。)

　　历史上这样有名的马有很多，它们本身很有才华，并且还遇到了懂马的人，正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”。但是所有千里马都能遇到赏识它的人吗?今天，我们带着这个问题一起走进韩愈《马说》。看题目《马说》，这篇文章是马在说话吗?(生：不是)那是在说什么?我们有见过类似的文体吗?(生：《爱莲说》)

　　齐读“说”的文体知识，这篇文章是“说说千里马的问题”。现在我们和韩愈一起去谈谈马、说说马。(板书课题：马说)二、讲授新课

　　(一)目标展示。学生齐读，教师解读。(二)走进文本，读出“意味”

　　1.读准字音，读出停顿。(让集体读两遍，通过对比，学生评价，对课文有初步感知。)

　　2.结合注释，交流翻译。(小组合作也是对自主预习成果的展示)3.整理归纳，勾画疑问。

　　(指导学生从通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式五大文言现象入手，学生将小组交流成果展示。)

　　4.全班展示，解决问题。(学生讲解，学会迁移，教师指导强调)(三)探究内容，读出“情味”

　　1.思考：千里马有哪些特征?(生：日行千里、一食或尽粟一石)

　　板书：千里马

　　2.千里马的遭遇有哪些?(批注：选一句话，分析内容，读出“情味”。)板书：食马者：愤恨、谴责、嘲讽

　　设计意图：本环节是课堂的核心环节，让学生通过对千里马遭遇语句的寻找，融入到对角色的认识和理解上，并对朗读语气进行指导，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。

　　通过伯乐相马的故事，引出下一环节。板书：伯乐(四)知人论世，读出“寓意”

　　韩愈是唐代文学家，思想家。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，唐代八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉。

　　这样一位优秀人才，他的遭遇是什么?

　　(出示作者资料：1.科考遭遇：19岁第一次科考落榜，21岁第二次科考落榜，23岁第三次科考落榜，25岁第四次科考通过。2.仕考遭遇：26岁一考不中，27岁二考不中，28岁，三考不中。

　　出示写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》。)

　　1.指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意。板书：人才、昏庸统治者、重视人才的人

　　2.本文揭示了当时一种怎样的社会现象?表达了作者怎样的思想感情?(板书：托物寓意、怀才不遇)

　　设计意图：本环节是教学的难点，教师结合作者资料和写作背景引导学生感受本文寓意及情感。(五)各抒己见，谈出“新意”1.韩愈为什么要呼吁识人，用人呢?

　　于己：儒家积极入世情怀。强烈的社会责任感和爱国情怀。于国：中国传统文化重视人才观念的延续。

　　2.在当今社会大兴识才、爱才、敬才、用才之风时，如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

　　设计意图：设计具体的、开放性的题目，让每一个孩子有话可说，对自己的人生有所启示，也实现了语文教学对学生文化素养与人文精神的培养。(六)教师寄语

　　无志难成千里马，有翼敢为九天鹰。愿每位同学能成为驰骋于生活中的一匹千里马。(七)课堂小结

　　学生可从文言现象、写作手法、情感感悟等方面小结本课内容。(八)作业布置

　　1.归纳整理本课文言现象，并背诵课文。

　　2.阅读推荐：阅读《马说》姊妹篇《龙说》，感悟其托物寓意的手法。设计意图：设计有基础性和提升性作业，让文言文教学落到实处。