《与朱元思书》教学设计

课文内容分析：

　　本文是南朝梁文学家吴均写给友人的一封书信，生动形象地描绘了富春江富阳至桐庐一百多里间雄奇秀丽的景色，表达了作者爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。本文与其说是写给朋友的一封信，不如看作一篇清词丽句的山水小品文，画面秀美奇绝，笔触鲜明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，历历如绘，表现出一种高雅的审美情趣。

　　学情分析：

　　学生对于富春江上的景色，可能没有对三峡那样熟悉，但本文与《三峡》同属写景的文章。有了《三峡》做铺垫，这篇文章应放手让学生自主学习。学习的侧重点也转移到理解文章情景交融的写法。对于结语中的“鸢飞戾天”两句的理解，以八年级学生现有的生活阅历尚有难度，但不必刻意求深求透，有所感悟即可。

　　教学目标：

　　1.正确、流畅地朗诵课文，达到熟读成诵。

　　2.掌握、积累重要的文言实词和虚词，感知文章大意。

　　3.感受语言之美，学习寓情于景的手法。

　　4.体会作者寄情于奇山异水的高雅审美情趣。

　　教学重点：

　　1.反复朗读，理解文章思想内容。

　　2.细心品味，感悟文中的情感。

　　教学难点：

　　1.理解本文主旨和寓情于景的写法。

　　2.赏析骈文特点，体会文章的语言美。

　　教学创意：

　　以读代讲通“文意”，自主学习明“文技”；熟练背诵蕴“文气”，合作探究悟“文趣”。

　　教学时数：一课时

　　教学流程：

　　一、激情导入

　　本单元我们跟随郦道元欣赏了三峡的迤逦风光，在陶弘景的笔下，我们感受到了山川之美，与大文豪苏轼，享受了月夜的空明澄澈，今天让我们再回到1500年前，同南朝梁文学家吴均一起走进富春江，去感受那里的奇山异水，去体察作者高雅的审美情趣。

　　（板书课题）

　　二、课前准备，检查预习，识记生字

　　缥（piǎo） 湍（tuān） 轩（xuān） 邈（miǎo） 泠（líng） 嘤（yīng） 鸢（yuān） 窥（kuī） 柯（kē）

　　教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学生大声读一读，动手写一写。[!--empirenews.page--]

　　三、以读代讲通“文意”

　　1.朗读课文

　　要求：采用多种形式反复朗读，注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。老师可做朗读指导与示范。

　　2.疏通文意

　　（1）自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。

　　积累常用实词：俱：全，都。许：余。绝：极顶。湍，急流。甚，胜过，超过。

　　激：冲击，冲刷。犹：犹如，如同。

　　（2）在自主学习的基础上，对弄不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答。

　　（3）课堂交流，翻译全文，教师点拨。

　　（设计意图及教学建议：教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，要把朗读贯穿课堂始终，引导学生感知文意，感受音韵美。疏通文意不再逐字解释，而应该放手给学生，自己读顺，对于疑难问题，老师适时指导点拨，学生做知识总结积累。）

　　四、自主学习明“文技”

　　此环节采用的方法是引领学生回忆《三峡》，然后利用板书引导学生自我阅读并填补图示，完成课文结构的学习。

　　引导学生抓关键语句思考：

　　1.从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么？

　　明确：“奇山异水，天下独绝”（总写）

　　2.本文重点写了哪些内容？

　　明确： “异水”和“奇山”（分写）

　　由此感受本文整齐、严谨的结构，品味结构美。

　　3.作者是如何表现富春江之美的？

　　①学习第二段。从水清、水急的角度感受水之异。

　　②学习第三段。从形、声、色的角度感受山之奇。

　　品味本文的意境美和语言美。

　　③齐读课文体会本文的意境美和语言美。

　　千丈见底 水之（清）　　（异）水　　猛浪若奔 水之（急）

　　负势轩邈 山之（形）　　（奇）山

　　泉鸟蝉猿 山之（音）　　横柯疏条 山之（色）

　　提问：为何先写水再写山？

　　明确：由近到远，此刻作者是坐在船上欣赏富春江的景色。

　　提问：这是怎样的山，怎样的水？尝试用如下句式概括。

　　奇山异水，天下独绝。好一处不同寻常的水啊，你看____________

　　奇山异水，天下独绝。好一处不同寻常的山啊，你看____________[!--empirenews.page--]

　　用文中的句子先填空，例如：

　　好一处不寻常的水啊，你看水皆缥碧，千丈见底

　　好一处不寻常的水啊，你看极端神剑，猛浪若奔

　　请用自己的话加以描述。学生合作探究，自由发言。

　　教师小结：吴均笔下的山水，不仅有形有色，还有声。看似一种非常喧闹、非常嘈杂的景象，却是一种幽静美妙、和谐悦耳的天籁。山间自然音响，既反衬山间的静寂，又让人感受到了自然生命的欢乐律动。

　　提问：文章用了哪些写作技巧，小组合作探究，请代表起来发言。

　　1.抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”。

　　2.按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。

　　3.采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）……

　　4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

　　（设计意图：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。新课标中要求学生自主学习，此环节就是强调自主学习，锻炼学生的想象力和口头表达能力。）

　　五、熟练背诵蕴“文气”

　　再读课文，力争把它背下来。这篇文章是一篇骈文体，在语句上讲究骈偶和四六，要在反复诵读中体会这样的音乐美感。

　　出示课件：

　　学生根据课件上的提示齐背课文。

　　（设计意图：通过当堂背诵增加学生学习文言文的信心,也有助于加深对文章的整体理解。）

　　六、合作探究悟“文趣”

　　本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但情景相生，水乳交融。请反复品味课文，看看作者写景物时流露出怎样的情感和志趣。

　　（出示课件：从流飘荡，任意东西 急湍甚箭 猛浪若奔 负势竞上 互相轩邈鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。）

　　补充：吴均生活在政治黑暗的南北朝时期，他的一生如同中国古代众多的知识分子，出身寒门，虽满腹诗书，才气过人，但仕途多舛，抱负难施，终未显达。梁武帝曾经斥责吴均，“吴均不均”活化出他的性格。不仅越职私撰写历史，而且偏实录梁武帝的痛处，文如其人，虽用当时盛行的骈体，但是却别具一格，骈中带散，一任性气自成一体，谓之曰“吴均体”。后受到佛、道家思想的影响，萌生了拂袖绝尘的隐居志趣。于是，当他徜徉于富春江的奇山异水、险峰幽谷时，心境平和，随缘而适，忘记了自己的存在，也忘记了荣辱毁誉，进入了绝对自由的最高精神境界。正是“息心”，以致“心静”；因为“心静”，才能“任意”；因为“任意”，方能“从流”；所见山水，才会澄清。[!--empirenews.page--]

　　请根据自己对作者和文章的理解，将下面的横线补充完整：

　　好一个__________的吴均先生！

　　预设：儒雅生 从容豁达生 淡泊名利 高雅儒洁 心无旁骛

　　师：心无旁骛，不喜欢被杂事所纷扰，通过一篇文章，走近一个人，我们感受到了一个人物内心的一种纯净，那种高雅那种与世无争，抛去所有纷杂的一个吴均先生。

　　（设计意图：通过合作探究，引导学生抓住文中重点语句进行深入的挖掘赏析，经过讨论，教师点拨，最终达成学生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教学难点。）

　　七、总结梳理本节课学习重点：

　　1.重要的文言实词和虚词。

　　2.骈文的音韵之美，寓情于景的写作手法。

　　3.作者寄情于奇山异水的高雅的审美情趣。

　　八、布置作业：

　　《与施从事书》《与顾章书》这两篇文章和我们今天所学的《与朱元思书》并称“吴均三书”，课下阅读，感受“吴均体”的特点。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　本课所在单元是初中统编教材的第一个文言文单元，本单元的课文都属写景抒情。在教读课文《三峡》的基础之上，我在教学环节、教学重点上有一点改变，侧重于通过这篇文章，引导学生理解作者在山水中寄托的感情。作者由景物生慨叹，有自述心志的味道，表现出厌弃名利，渴归山林的愿望。这是学生仅仅自渎课文不好把握的，我在课前请同学们做了相应资料的收集和筛选，了解吴均生平，再结合学生在自由品析景物的时候实现倒推，正是“息心”，以致“心静”；因为“心静”，才能“任意”；因为“任意”，方能“从流”；所见山水，才会澄清，让学生明白一切景语皆情语的真正含义。

　　本堂课的不足和需要改进的地方在于品鉴山水、总结技法的时候不需要与预设的一样，面面俱到，学生根据自己的体会谈一点即可，有一点收获，并能运用到实战写作中，就已经非常好了。