统编版一年级语文下册第八单元的第二篇《咕咚》说课稿

《咕咚》说课稿

　　一、说教材

　　《咕咚》是人教版语文下册第八单元的第二篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。

　　二、说学情

　　学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。

　　三、说目标

　　《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。

　　基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：

　　1.认读12个生字字音，会写7个生字。掌握多种识字方法。

　　2.正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。

　　3.体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。

　　四、说重难点

　　课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为：

　　教学重点：

　　1.认读12个生字，会写7个，运用多种方法识字。

　　2.有语气地朗读重点语句。

　　教学难点：

　　在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。

　　五、说教法学法

　　过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：[!--empirenews.page--]

　　1.运用字理识字，提高识字效率

　　利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。

　　2.在语境中识字，培养识字能力

　　字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

　　六、说教学程序

　　我将本课分为四个环节来完成：第一环节：激趣引入揭示课题;第二环节：初读课文读准字音;第三环节：多种方法“识”“悟”结合;第四环节：通读全文设置悬念。

　　第一环节：激趣引入揭示课题

　　首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音)，让学生猜是什么声音，从而引出课题《咕咚》(板书)。然后让学生质疑“看到课题，你想知道什么?”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣。让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年级培养，习惯成自然。】

　　第二环节：初读课文读准字音

　　于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视。第一步，让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠正再读。

　　第三环节：多种方法“识”“悟”结合

　　自学“吓”。先让学生独立识记这两个字，学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写，展示评价。

　　【让学生自学“吓”是因为这个字结构简单，这样安排，做到教、扶、放，培养学生识字能力，提高实效。】

　　第四环节：通读全文设置悬念

　　在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓得小动物‘逃跑’，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑，这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”

　　【巧妙串连这节课所学的生字，“让学生带着问题走出教材”，为的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待。】至此教学任务完成。[!--empirenews.page--]

　　识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”谢谢!