全国第八届青年教师阅读教学《最后一头战象》课堂实录

　　教材简析

　　美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事!

　　嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

　　这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。

　　根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

　　1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

　　2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

　　3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

　　4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

　　3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

　　4.培养学生养成记笔记的习惯。

　　二、教学重点

　　有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

　　三、教学难点

　　体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

　　四、教学过程

　　(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)

　　1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

　　2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢?

　　3.提炼主要情节，教师板书。

　　4.依据主要情节，概括主要内容。

　　5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

　　【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)

　　1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

　　2.学生自学

　　3.交流汇报

　　第一部分：学习“重披象鞍”

　　(1)聚焦语句

　　“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　(2)读出画面

　　自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

　　(3)指导读出情感

　　(4)初步体会写法，再次指导朗读

　　嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

　　(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。[!--empirenews.page--]

　　【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】

　　第二部分：学习“再回战场”

　　(1)聚焦语句

　　“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

　　(2)发现写法，读出情感

　　第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

　　指导读出情感。

　　(3)对比朗读，体会情感

　　出示两段话：老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

　　学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

　　激发情感

　　配乐朗读

　　(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

　　【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】

　　第三部分：略读“光荣归去”

　　(1)聚焦语句

　　“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

　　(2)朗读出情感

　　(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)

　　1.出示三段话

　　(1)体会精神

　　嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢?

　　(2)发现写作方法

　　2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

　　【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】

　　(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)

　　1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

　　2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

　　懂得了什么?学到了什么?

　　3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

　　4.布置作业：

　　(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

　　(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

　　【设计意图：在“段落阅读”(板块二)、“整体回顾”(板块三)的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。】

　　五、板书设计 重披象鞍

　　最后一头战象 再回战场 动作、神态、叫声——情感

　　(忠诚)

　　光荣归去

　　第二课时

　　一、教学目标1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

　　2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

　　3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。

　　二、教学重难点

　　学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。[!--empirenews.page--]

　　三、教学过程

　　(一)复习基础知识

　　(二)复述课文

　　1.按照课文的主要情节，练习复述课文。

　　2.汇报，教师评价、指导。

　　(三)仿写片段

　　1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。

　　2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。

　　3.小组交流。

　　4.汇报，教师指导。

　　(四)拓展阅读

　　阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。

　　(五)作业

　　1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

　　2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

　　《最后一头战象》课堂实录

　　北京市朝阳区芳草地国际学校 张龙

　　课前交流：

　　师：同学们，初次见面，我特别高兴，咱们一会做儿个小游戏，边做游戏边练一练旁边的麦克风，拿它的时候一定要拿稳了，不要把它摔倒地下，听明白了吗?

　　生齐：听明白了。

　　师：我把这个麦克风给谁保管呢?来，你来(交给一名学生)

　　投影出示成龙眼部图片

　　师：猜猜他是谁?

　　生：成龙。

　　师：都谁认识成龙?(众生举手)

　　投影出示自画像

　　师：都谁认识他呀?(指自己的照片)

　　生：是张龙老师。

　　师：你从哪知道他就是张龙?

　　生：因为我看他跟您长的一模一样。

　　师：他很善于观察，你怎么一看到他就知道我是张龙了呢?

　　生：我是听我们老师说的。

　　师：都谁想更多的了解张老师。(都想)那我来说几句话，你来做一下判断，第一句话，我今年40岁。

　　生1：我看老师比较年轻，看您像30岁。

　　师：他是通过观察我得到的答案。还有不同的答案吗?

　　生2：老师我从你的外貌上看，你根本不是40多岁，40多岁是一脸皱纹的脸。

　　师：他观察的还挺细致，你还想说，你来。

　　生3：我觉得你既像40岁又不像40岁的人，因为您说话很有内涵。

　　师：你知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗?你很有智慧，回答问题都是辨证着来看。下一个问题，我是来自银川实验小学的张老师?做一下判断。

　　生1：您不是我们学校的老师。

　　师：他是通过平时观察和判断得出的结论。

　　生2：我也从来没有见过您。

　　师：也是通过观察得到的。

　　生3：因为你的大屏幕上打着你是北京芳草地老师，还有我们的老师跟我们说您是来自北京的老师，所以说您不是我们学校的老师。

　　师：他是通过大屏幕观察到的，还有他们的班主任告诉他的，同学们我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们的学校吗?

　　生：想。

　　师：我们学校有4500个学生。有800多名外国孩子，分别来自60多个国家和地区，被誉为小小联合国。如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我们学校，到我们学校找谁呀?

　　生齐：张老师。

　　师：找你们的大朋友我，我会热情地款待大家。我还特别喜欢看动画片，同意吗?

　　生齐：不同意。

　　生1：因为张老师都这么大的人了，再看动画片，感觉有点幼稚。

　　师：这是他的想法，有没有不同的意见。

　　生2：我觉得现在大人也看动画片。

　　师：这是他的想法，其他同学呢?

　　生3：我同意，因为我觉得老师需要和孩子们沟通，跟我们孩子的心里应该是一样的，应该很爱看动画片。

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　　师：你看，她有自己独特的见解，同学们，其实我特别喜欢看动画片，因为动画片当中有栩栩如生的人物，还有丰富的想象，还能给人以启迪，多好啊!我不仅喜欢看动画片，我还还特别喜欢看书。同意吗?

　　生齐：同意。

　　师：理由?你来说。

　　生：因为张老师是个仪表才才的人，所以我认为他肯定是一个好老师，所以老师特别爱看书。

　　师：老师纠正一下，是仪表堂堂，你再说一遍。

　　生：我认为张龙老师是一个仪表堂堂的人，他对学生很好，所以特别爱看书。

　　师：我真高兴，同学们猜猜我爱看什么书呀?你说。

　　生1：文史知识。

　　师：文史，可以博古论今，还有吗?你说。

　　生2：历史知识。

　　生3：地理知识。

　　师：地理知识，为了走遍世界，环游全球，是不是?老师告诉大家我特别爱看北大著名儿童文学作家曹文轩的儿童小说，读过吗?

　　生齐：读过。

　　师：都读过他的哪些作品啊，你说。

　　生：《草房子》。

　　师：《草房子》，你知道它里面有什么主人公吗?

　　生：有桑桑。

　　师：真好，顽皮的桑桑，还有执著的秦奶奶，还有文静芷月姑娘，都令我们心驰神往。好，我除了喜欢看书，我还特别喜欢养小动物，猜猜，我喜欢哪种小动物?来话筒递给他。

　　生1：我觉得应该是狗。

　　师：还有不同意见嘛?

　　生2：我觉得老师可能会喜欢养小松鼠，因为我觉得老师非常和蔼可亲，跟它非常相似。

　　师：这好像不太合适，相处得很融洽，是不是? 好，看看这个小动物是什么?猜猜。你说。(动物身上的一部分图片)

　　生：老师我觉得应该是小兔子，因为只有小兔子才有这么温顺的眼神。

　　师：这是眼神么?这分明是一个小铃铛啊。好，接着往下看，再猜。

　　生：我觉得就是只狗。

　　师：狗，再看。

　　生齐：猫。(笑)

　　师：猜猜它想什么呢?

　　生1：我认为它在想明天吃什么?

　　师：明天我要吃上什么美味呀?还有吗?

　　生2：今天晚上主人会不会给我喝上牛奶?

　　师：嗯，猫也是很爱喝牛奶。你说。

　　生3：今天的阳光真好，真灿烂。

　　师：赶紧出来晒晒太阳吧。同学们是啊，动物也是有感情的。今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界 。上课

　　课堂实录

　　师：同学们1943年，日寇侵略我国云南边陲，**战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，被称之为“战象”。战斗结束后，我方八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是“最后一头战象”。请同学们和老师一起来书写课题。你们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。

　　师：同学们，作为高年级的同学我们应该养成随时记笔记的习惯。好多同学都已经记完了，课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢?

　　(学生浏览课文，完成老师提出来的问题)

　　师：我看有的同学看书的速度很快，已经看到最后一页了，如果看完的同学你们可以小声地说一说这篇课文主要写了什么。(1分钟后)谁来说一说?

　　生1：这是由沈石溪写的一篇动物的小说，这篇课文记载了日寇和西双版纳特种部队战象打的一场恶战，战后还发现了一头流血喘息的公象，人们在旁边救住了它，这头象的名字叫嘎羧，它25年过去了，它还不忘昔日在战场上，最后走到江畔找到了自己的战友，歌颂了战象嘎羧善良忠诚的情感。[!--empirenews.page--]

　　师：我要表扬这位同学勇气可佳，而且他概括的内容也比较全面，如果语言再简练一些就更好了。谁再来试着概括一下。

　　生2：这篇课文主要讲了在**战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江边缅怀往事，最后在与埋藏战友的百象冢刨开一个土坑，庄严把自己掩埋的故事。

　　师：说得真好，你看他的说语言就比较简练，而且内容也比较全面，如果再流畅些就更好了。同学们，这是一篇比较长的课文，又是小说，我们概括起来有一定的难度，没关系，我们想想办法，刚才这两位同学在说的过程当中都提到了一些主要的情节，谁能用最简练的语言说一说其中的一个情节?谁来试一试。

　　生：我要说嘎羧重披战甲来到了打落江畔与自己曾经浴血奋战的战友一起同眠。

　　师：他说了三个情节，我们先来看第一个情节，他说嘎羧重披战甲同意吗?

　　生齐：同意。

　　师：同学们战甲是保护身体的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?

　　生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以说它是重披象鞍。

　　师：真好，我们就用他所说的这个词语。(板书：重披象鞍)我看谁和老师一起在书写这个情节呢?同学们你们看，一个“重”字，就把26年前和26年后的事联系起来了，语言多准确呀。那其它的情节呢，刚才他还说了回到打洛江畔，这个情节你能像这样概括一下吗?

　　生：应该是“再回战场”。

　　师：你为什么要用“再”字。

　　生：因为它已经第二次回到战场。

　　师：多好啊，用词也特别的准确。最后一个情节谁来说，在它临终前它最后做的事，来，你说。

　　生：它光荣归去。

　　师：这位同学他别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去。我们就用他所说的这个词语。(板书：光荣归去)同学们，我们再来看，这三个情节是嘎羧在临终前所做的事，那它在26年前战斗结束之后幸存下来这个情节，你能用一个四字词语来概括吗?来，这位同学。

　　生1：英雄垂暮。

　　师：你看他之前做了充分的预习，那我们能不能用自己的话来说一说?来，你说。

　　生2：九死一生。

　　师：在战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括呢?战后——

　　生：战后幸存。

　　师：真好，我们就用她所说的“战后幸存”。(板书：战后幸存)同学们你们看，这么长的课文经过我们的思考、概括，就提炼出了这四个主要的情节，值得积累下来吗?

　　生：值得。

　　师：我看咱们班大部分同学都已经把这四个词语抄写在笔记本上了，真会学习!同学们，如果你写完了，可以头脑把这四个情节联系起来，用简练的语言再把这篇课文的主要内容说一说。先自己练一练，动口就是动脑。(生说)

　　师：谁来说。

　　生：这篇课文主要讲了**战争中唯一幸存下来的一头战象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍来到曾经和战友奋战的战场，最后光荣的将自己掩埋的事。

　　师：你看，这次说的内容更加的全面了，语言也更简练了，多好啊!同学们这篇文章是长课文，又是小说，我们今后在概括小说主要内容的时候可以抓住主要情节或事件用简练的语言来进行概括。我们再来看，这四个情节，这篇课文主要写26年前还是26年后所做的事呢?你来说。

　　生：26年后的事。

　　师：你们看，这可不是简简单单的三个词语，每个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感，下面就请大家默读课文找到最打动你的情节，画出最令你感动的语句，想一想为什么。

　　(学生默读，边画边思考，师巡视)[!--empirenews.page--]

　　师：我看有的同学已经画完了，画完了你可以小声地读一读你所画的语句。

　　师：好了，谁来说说“重披象鞍”这部分内容哪儿令你感动。你来说。

　　生：我找到了这句，“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：同学们，都谁画的是这部分内容阿?

　　(大部分学生举手)

　　师：(投影出示: “没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”)大部分同学画的是这部分内容，同学们我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了?

　　生齐：26年。

　　师：26年再一次相见，文中用到了一个词语那就是——

　　生齐：久别重逢。

　　师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样啊?课文在第几自然段向我们作了介绍?第几自然段?

　　生齐：第九自然段。

　　师：让我们都来默读一下这个段落。让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧。

　　(生默读)

　　师：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又闻到了什么呢?想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢?都自己试着读一读。

　　师：谁来读。

　　生：生读。

　　师：读得很感动我们，但是这个词语念mó suō。我们一起来念mó suō。

　　生齐：摩挲。

　　师：同学们，此时的嘎羧，是泪光闪闪阿，它会想——

　　生：它也许会想，老朋友终于见到你了。

　　师：是的，它还会想——

　　生：它还会想，没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场见到了我的战友。

　　师：是啊，它忘不了它的战场，忘不了战友，更忘不了他那光辉的战斗岁月啊，带着这样情感，这段话又该怎样读呢?谁再来读。

　　生：读“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：你已经走进了嘎羧的内心，同学们，嘎羧不会说话，它这丰富的情感我们是怎么体会到的呢?你来说。

　　生：我从泪光闪闪体会到嘎羧的深情，因为人才有泪光闪闪，而嘎羧也泪光闪闪。

　　师：泪光闪闪是对嘎羧什么的描写?你说。

　　生1：泪光闪闪是对嘎羧神态的描写。

　　师：是啊，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感呢?你说。

　　生2：从“久久”这个词语也可以，看出嘎羧对这个象鞍的情感。

　　师：是啊，还有吗?除了神态还有什么?

　　生3：还有动作，“吹去上面的灰尘”。

　　师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧内心这丰富的情感。你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情。同学们，那再回战场这部分又哪儿最让你感动呢?谁来给大家读一读。

　　生：读自己所画的句子“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

　　师：好，都谁画的是这部分内容?(大部分同学举手)我们都来看看这段话(投影出示上面学生说的那段话)，同学们这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢?你能把这种情感该大家读出来吗?自己练习。[!--empirenews.page--]

　　(学生自由读)

　　师：谁来给大家读第一句话?来，你来读。

　　生：读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”。

　　师：同学们，他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀!它都望到了什么呢?

　　生1：我觉得嘎羧可能忘到了26年前与战友奋勇杀敌，可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。

　　师：望到了那刀光剑影的战场。你来说。

　　生2：他还望到了曾经的战友，他们曾经浴血拼搏的战场。

　　师：是呀，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，那这句话又该怎样读呢?谁来再试一试，我请你来读。

　　生：读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”

　　师：真好，同学们，你看一句话就是一幅幅画面，蕴含着生动的情感啊!那接下来的语言当中又让你想到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢?谁接着往后读。

　　生：读“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。”

　　师：同学们，标点也是无声的语言，你看“呕”后面是什么标点符号?

　　生齐：破折号。

　　师：破折号在这里面的作用是——

　　生：应该是声音的延续。

　　师：声音的延续，就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久……

　　生：齐读“许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。”

　　师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧它内心的情感是怎样的呢?此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——(播放吼叫声)。从这吼叫声中，你听出了什么?

　　生1：听到了当时日寇来侵占我们的土地。它非常的憎恨。

　　师：真好，听出了这种情感。

　　生2：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨、仇恨。

　　师：那种忿恨之情，它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读(出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般的扑向敌人，势不可当。)

　　生：齐读

　　师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢?我再找一位同学来读，谁来读?

　　生：读“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。”

　　师：此时的嘎羧已内心涌动着战斗激情，就像发起冲锋的战士一样焕发了青春的英姿，我们一起往后读。这时……

　　生：齐读

　　师：此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。”就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此巨大的变化。你来给大家读。

　　生：读“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

　　师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写道：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”而此时的嘎羧，我们一起来读。

　　生：齐读“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”[!--empirenews.page--]

　　师：同学们刚才我读的是一头老象，而你们读出的是——

　　生：一头仿佛年轻的战象。

　　师：焕发了青春英姿的战象。我读的是拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地张开眼睛的老象，而你们读的是——

　　生：我读的是曾经在战场上英勇杀敌的战象。

　　师：奋勇杀敌的战象。我读的是精神萎靡、即将辞世的老象，而你们读的是——

　　生1：我读的是英勇豪迈的战象。

　　师：真好，你说——

　　生2：我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象。

　　师：奔赴战场的战象。同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。(音乐起)你们推荐一位同学。

　　生：学生配乐朗读全段。

　　师：同学们26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再一次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡。我们再来看，这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处吗?谁来说一说?

　　生：写法上相同之处是它们都抓住了动作和神态，不同之处是后面这一段还抓住了一点侧面描写。

　　师：什么侧面描写阿?

　　生：比如说，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。这一点又写出了嘎羧叫得呕——呕——这一段是多么激越悲壮，震耳欲聋。

　　师：好，除了动作、神态，回到战场这部分内容，还有什么样的描写?你说。

　　生：这一段还有关于嘎羧的声音描写。

　　师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到冲击和震撼。同学们， “光荣归去”这部分内容有没有让你感动的语句呢?谁来给大家读你所画的句子。

　　生：我找的是这句“土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平。

　　师：你读出了这段话背后的情感，课文向我们有这样的介绍说大象是一种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起。这是为什么呢?

　　生：因为嘎羧和其他公象奋勇杀敌，是村民们把嘎羧从鬼门关里拉了出来，嘎羧十分怀念和它浴血搏杀的战友，它要跟它们躺在一起，永远不忘这段历史，记住这些英勇杀敌的战象。

　　师：好，和战友们在一起是它最大的心愿。同学们，让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程吧。一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你来给大家读读。(音乐起)

　　生：配乐读“没想到没，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：26年了，它也忘不了曾经和浴血搏杀的战场，谁给大家读读。

　　生：配乐读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

　　师：同学们，最后嘎羧和战友们躺在了一起，嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢?我们可以静静地想，也可以跟同桌交流交流。

　　生1：它留给我们的是它的善良和忠诚。[!--empirenews.page--]

　　师：忠诚于战友的品质。还有吗?你来说。

　　生2：它留给我们的是和平，因为它和它的战友用生命保护了这片土地，用自己换回来了和平。

　　师：它在祈祷和平阿!同学们，这节课我们就对嘎羧的形象就理解到这里，让我们感受到了它忠诚于战友的这种情怀，我相信通过下节课的学习，对它的形象会有更加深刻的认识。作者表面上是在写动物，其实更是在写他内心的这份情感啊!难怪作者这样说(投影出示：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。——沈石溪)谁来给大家读一读。

　　生：齐读

　　师：同学们，除了对嘎羧的形象有这样的认识外，那在写法上又怎样的收获呢?你来说。

　　生：我们要注重人物的动作、情感和声音，还有神态。

　　师：也就是说通过动作、神态和声音来表达情感，这正是动物小说的一大特点。同学们知道这篇文章的作者是谁吗?

　　生齐：沈石溪。

　　师：如果我们想更深刻地了解这句话(指投影：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。——沈石溪)的内涵，我们可以阅读他的这些作品《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》(投影出示)。

　　师：好了，我们再来整理一下笔记，我找一个同学的笔记看看。他的笔记当中有题目，有主要的情节，还有表达的方法，还有留给我们的感受。如果把主要内容写在上面就更好了。好，我们看作业(投影出示作业)，第一项，有感情地朗读课文。(必做)第二项写出主要内容。(必做)第三项，阅读沈石溪的作品，从他的作品当中我们感受它带给我们的人性的优点和生命的亮点。好这节课就上到这，下课。