苏教版小学语文二年级下册《木兰从军》说课稿
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我先用课件出示“读书小帮助”，要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到难读的字，小声问问别人或自己查字典，借助拼音多读几遍。给学生一个自己学习的机会，鼓励他们用不同的途径来解决自己遇到的难题，让他们在解决问题的过程中体验到阅读的乐趣，感受成功的喜悦。接着课件出示带有生字的词浯，指导认读生字，并让他们说说自己是怎样记住这些生字的。可引导学生用加加减减的方法记住“兰”(加一笔变成“羊);用区分记忆的方法记忆“份”“扮”。激发学生自己的识字的兴趣。
最后，出示带生字的重点词语和句子，鼓励学生在具体语境中认读生字。之后，通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，学生进行巩固练习。然后进行生字扩展积累词语练习，增强学生的词汇量。
以上环节，采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”，两种形式进行生字认读，符合低年级学生的认知特点和年龄特点。
扫除了生字这一障碍后，就进入了今天阅读的环节。
三、再读课文，加深印象。
新课标中对低年级的阅读要求是这样的：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文学习默读，，做到不出声，不指读。我是这样设计的。
请同学们正确读课文，“同学们认识了本课的生字，检查一下自己是否把它们在课文中读正确，如果能就把刚才的问号擦掉。
这个环节让学生把初读课文时遇到的不认识的字擦除，其实在给学生无形又建立了自信，让学生享受到学习的收获与快乐。让学生标记不理解的词语，是让学生在读中感悟，使学生成了学习的主人。
四，指导书写
指导小学语文新课标中指出：低年级的生字教学是非常重要的，在学生识字与写字时，要达到掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。这就要求我们语文教师，要在平时的语文教学中做好学生的识字、写字这项教学任务。这一环节我采用在投影仪上示范书写，给学生以最直观的印象，并要求学生学习空写，然后再把字书写在本子上。把字写整洁，写美观。
在第一课时我运用了四个小环节“听，说，读，写”对学生最基本的语文能力进行了锻炼，让学生耳，口，手，眼，心互相配合，轻松地完成了学习的过程。
第二课时
一、创设情境，巩固生字。
教学时通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏巩固识字。
二、细读课文，感受体会
在学生已经能够读通顺课文的基础上，让学生把自己最喜欢的段落读给自己的小组组员听。然后再由同学互相推荐自己小组的成员朗读。这环节的设置使的很多学生读的兴致非常高，在老师和同学们的共同评价下，让学生自己学会朗读并体会文章的思想感情。在读的过程中，教师适当点拨，提出问题：你为什么喜欢这一段?这段你觉得哪里写的好，你最喜欢的词语和句子是什么?还有什么不明白的问题需要老师和同学们帮助吗?引导学生自己通过朗读课文理解词语意思。这个环节中让学生成为学习的主人，通过师生互动在读中学，读中悟，把理解词语这个“球”又踢给了学生，让学生自己去领悟，培养学生自主探究的意识。
自主探究并不是让学生放任自流，在这里教师是合作者，是倾听和点拨者，这个环节中使学生变被动为主动，是“老师跟着学生走”学生读到哪一段，老师就对哪一段进行点拨。
如当学生读到第二段的时候，教师点拨：当时木兰为什么要去从军?战争意味着老百姓过的生活怎么样?当时木兰是怎么想的?她的家人有劝他不要去吗?他们会怎么说呢?木兰为什么要替父从军呢?你能说说你认为木兰是个什么样的人吗?你能表演一下吗?教师做一次这样的示范之后，当读到别的段落的时候我把提问的权利教给学生，让学生根据本段的内容进行体提问，让他们体验当老师的同时也学习如何对课文进行提问进而理解课文。
在问答当中，让学生体会木兰爱国爱家的品质，激发他们的情感，培养学生从小热爱祖国，孝敬父母的品质。
通过以上的环节，学生已经能在理解课文的基础上有感情的朗读课文了，接下来我设置了一个表演的小环节发挥学生的多元智能，锦上添花演木兰姑娘，在演的过程当中体验木兰接到文书时的矛盾心理，体会父母的不舍得，体会木兰的爱国爱家。
三表演升华
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。让学生在分角色表演的基础上，发挥自己的想象力，把故事里每个人物的表情动作添加进去。
在学生充分阅读，激情表演后，升华文章的主题，让学生“在语文学习过程中培爱国注意感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”我用谈话的方式引导学生说出“你知道的还有哪些农村英雄”“你最佩服她身上的什么品质
”“在日常生活中我们怎样才能体现出爱国，爱家呢?学生有这样的感情基础，就会畅所欲言。
最后我针对学生的不同差异留了一个可选择性作业：
1把花木兰的故事讲给家人或朋友听。
2喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧!
在本节课中我给学生建立一个轻松的气氛，让他们的耳朵，眼睛，嘴巴，手都充实的运动起来，他们的讲堂运动了起来，我们感觉到孩子们就象是一个个舞动的精灵，他们的朗读是满盈情感的他们的答复是满盈伶俐的，学生的头脑在这里碰撞，学生的情绪在这里得以升华，让我们的语文走出讲堂，走进每一个学生的内心，走进他们生存的点滴，让生存的每一个角落都是我们的语文。
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