我对教师专业化发展的朴素认识
TAGS: 教师专业化发展
叶澜教授总结出,教师专业化发展属于一种认识,是教师专业成长的一个过程,其内部主要包含专业情意、知识及技能。
我认为,教师的“专业化”体现在:
用专业学习丰富专业能力
用专业知识指导专业实践
用专业技能从事专业实践
用专业方法解决专业问题
用专业思维思考专业发展
用专业精神推进专业进步
用专业情怀永葆专业激情
有人认为,教师专业发展的内涵主要包括:
(1)教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;
(2)教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”;
(3)教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;
(4)教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长,使个体的潜质充分发挥出来。
关于中小学教师的专业化发展,论述很多。最著名的,如:2010年西南师范大学出版社出版的图书《教师专业化五项修炼》,就是一部典型的关于“教师专业化发展”的理论书籍。该书包含“师观修炼”、“师德修炼”、“师智修炼”、“师能修炼”及“师风修炼”五个专题。
六、如何助推教师的专业化发展?
教师专业化发展是一项系统工程,有人认为:中小学教师专业化发展主要有两条路线:
“自上而下”的外部引导(外在引领与规范)与“自下而上”的自我发动(内在牵引与推动),即组织的推动发展和个体的主动发展。
有人提倡:
终身学习(教师专业发展的前提保证);
行动研究(教师专业发展的基本途径);
教学反思(教师专业成长的必经之路);
同伴互助(教师专业成长的有效方法);
专业引领(教师专业成长的重要条件);
课题研究(教师专业成长的有效载体)。
我认为,教师的专业化发展,需要环境营造,需要引领。
教师专业化发展的引领者:学校校长、学校文化。
教师的专业化发展是教师队伍建设的最核心内容。
中小学教师专业化的发展目标:做专家型教师,做教育家型教师。
七、教师专业化发展的一些制约因素:
(一)学校层面
☆未能高标准“入格”(新教师)
☆教研组建设乏术(校本研修、学术氛围)
☆学习文化不兴(学段制约、学科之约、环境氛围制约)
☆群体性消极(师风引导)
☆学校发展不佳(事业愿景低)
(二)个人层面
☆选择勉强,难以安心(没有“初心”)
☆心理失衡(付出与收入不对等)
☆职业倦怠(“过劳”后遗症)
☆情感受挫,士气不振(受伤害、受不公对待)
☆进入瓶颈期(职称到头,失去目标)
八、目前教育自身对教师专业化发展的严峻干扰:
☆虚假情怀派:假意崇高、华而不实、哗众取宠、博取掌声、自我麻醉。不能指导教育实践。
☆教育忽悠派:虚假包装,假典型、假经验,麻痹自己,谋害他人。
☆繁琐科研派:将简单道理生涩化,将简单概念高深化,将简单程序复杂化,将简单表述含混化,简单惯例概念化。有的“科研成果”的取得如同生产垃圾,其行为与结果都不能推动教育创新与进步。
☆技术虚夸派:将技术标榜为万能,标榜为先进,标榜为“标准”。技术只是为教育服务的手段和方法。
☆偏执分数派:做应试教育的坚定捍卫者,拒绝和阻碍教育的创新与发展。
☆盲目跟风派:缺少定力,缺乏去伪存真的精神,缺乏真知灼见,折腾自己也折腾他人,往往起到干扰教育的作用。
☆热衷贩卖理论派:妄自菲薄,生硬照搬,人云亦云,没有丰厚的实践经验,生活在理想国中,无视优良传统,无视教育客观规律。须明白:某些泊来理论与行为有时如不良外来物种,具有可怕的侵略性。
☆标“新”立“说”派:不讲传承,无视传统,割裂历史,刷存在感,能破不能立。
☆事无巨细“作为”干扰派:过度“作为”,文山会海,指手划脚,事无巨细,不将教育的任务交给学校作专业实施,不将教育的行为赋予老师自主实施,不让教育营造属于自己的宁静。
九、结束语
教师的“专业化发展”不是推广广播体操,一个命令,一个动作,列队到达。
教师的“专业化发展”具有区域差异性,校际差异性。具有个体性,具有“小群体性”。
最新文章
-
基于语用策略的高中语文教学
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
跨界引领名师成长 - 名师工作室建
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
关于对“教育科研”的再追问
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
“新城圈教育”转型升级——积极应
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
有效“专业引领”,促进“专业自觉”
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。
<
-
以高质量的研修活动引领教师专业成
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
建设三个课堂·创造适合学生的教育
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
关于对“教育科研”的再追问
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
创建有文化含量的智慧课堂
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。 -
“新城圈教育”转型升级——积极应
沈明德全国名师工作室联盟常务副理事长,成都市成华区教育科学研究院院长,全国教育科研杰出校长,全国科技教育先进校长,国培计划校长办特聘教师,四川省中小学德育先进个……。