部审人教五四学制中国历史《第20课 清朝君主专制的强化》课后反思

　　《清朝君主专制的强化》课后反思

　　《清朝君主专制的强化》这节课比较枯燥，理性有余感性不足，学生读起来索然寡味。面对刚刚接触历史不到一年的初一的学生，如何调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，让学生在学习中凭借自己的情感、直觉，直观地感受、体味和领悟历史，在感性认识的基础上理解：君主专制强化对巩固清朝统治有一定作用，但这种封建君主专制弊端是致命的，这是本节课着力解决的。除了条理清晰、突出重点突破难点外，我还比较关注如何把这节课上得有一定的趣味性，不让学生望而却步。一切的课堂设计围绕一个主体：学生，一个原则：课堂轻松、充满未知，一个效果：不知不觉、意犹未尽。总体来看，课堂效果比较好，达到了预期目的。下面对这节课进行一下简单的总结。

　　一、本节课课前预习清晰，导向性明确，关注学生搜集和整理史料能力的培养，既锻炼了能力，在搜集故事的过程中，又能引起学生的学习兴趣。为课前预习制作微课《闭关锁国政策》，既有利于突破难点，又有利于在新课学习中，学生能主动参与课堂活动，自主探究、合作交流，在体验中解决问题，拓展了学习思维。在一些相对容易的问题上，主要也是让每组成绩排在后面的同学抢答，同学表现踊跃，证明本节课的学习任务很好地完成了。在最后的课堂检测前，询问有没有哪个组没有表现的机会，主要想让每一组机会均等，使每一位同学都能有饱满的激情投入到课堂。通过课后组长和课代表对各组分数的统计，证明全班学生的参与度还是很高的。

日渐强化的君权——日渐崩坏的社会——日渐衰微的清朝。

　　二、本节课的教学设计思路清晰。一共三个大的板块：同时，为了突出重点突破难点，我把清朝君主集权的强化过程设计为：既形象又能体现这一目的内容，也提升了学生的探究欲，效果不错。

　　三、本节课线索明晰。整节课围绕对学生 “愿不愿意穿越到清朝”的调查，每完成一个环节，都让学生阐明做出这种选择的理由，一步一步完成对清朝全面、立体的认识，并与现实联系，前后呼应，学生也能更透彻地理解本节课的重点和难点。

　　四、本节课教学手段多样。制作微课指导预习，还可破解难点。为了提高学生的学习兴趣，让学生课前自己搜集材料，课堂展示，充分调动学生的学习积极性。考虑初一学生的特点：年龄小，感性认识比理性认识强，所以除了展示材料外，也关注了图片的使用。[!--empirenews.page--]

　　五、本节课注重与学生的实际生活相结合，联系乡土资源，产生亲切感。通过身边的熟悉的事物进入历史世界是学生喜闻乐见的。联系学生的现实生活，将历史与现实有机结合，从发生在他们身边的事件中挖掘历史信息，有利于激发学生的兴趣。这样，历史便不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在。如荣成图书馆藏有的《四库全书》的引入，就引发了学生的感叹。

　　六、注意引导学生设身处地考虑问题，增强认同感。在讲到文字狱对当时社会产生的危害时，先和学生一起穿越，看清朝时的一些场景，同时补充：这样的文字狱在清朝不是一起，也不是两起，而是很多，仅乾隆一朝，有史料记载的就有130多起。设问：假设你就生活在那个朝代，会有怎样的感受?学生异口同声：“害怕”，接着再问：因为害怕，还敢不敢问?敢不敢说?敢不敢写?很容易理解文字狱对中国社会发展的影响。。

　　最后，讲这节优课的时候，因为进度的关系，我们的学生，中间是隔了很多课没学的，一些知识点不能有效得串联成线，譬如一些重要朝代在政治、思想方面采取的措施，因此在讲课过程中涉及不多，只是在后面的巩固练习中复习了一下初一学过的几个朝代，这也是比较遗憾的。

　　总之，每节课都会有困惑，却也收获良多。面对的问题以及为此进行的反思，都真实地反映了学习与成长的进程。反思不是结果，而是不断推敲和锤炼的“过程” ，是下一次出发的起点。我坚信，“用教训和理性交织起来的经验才是历久而弥新的真经验”，我愿做行走于课堂的“有思想的行动者”，在一次次回望反思中成长。