部审人教五四学制中国历史《第20课 清朝君主专制的强化》课后反思
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《清朝君主专制的强化》课后反思
《清朝君主专制的强化》这节课比较枯燥,理性有余感性不足,学生读起来索然寡味。面对刚刚接触历史不到一年的初一的学生,如何调动学生学习的兴趣,激发学生的求知欲,让学生在学习中凭借自己的情感、直觉,直观地感受、体味和领悟历史,在感性认识的基础上理解:君主专制强化对巩固清朝统治有一定作用,但这种封建君主专制弊端是致命的,这是本节课着力解决的。除了条理清晰、突出重点突破难点外,我还比较关注如何把这节课上得有一定的趣味性,不让学生望而却步。一切的课堂设计围绕一个主体:学生,一个原则:课堂轻松、充满未知,一个效果:不知不觉、意犹未尽。总体来看,课堂效果比较好,达到了预期目的。下面对这节课进行一下简单的总结。
一、本节课课前预习清晰,导向性明确,关注学生搜集和整理史料能力的培养,既锻炼了能力,在搜集故事的过程中,又能引起学生的学习兴趣。为课前预习制作微课《闭关锁国政策》,既有利于突破难点,又有利于在新课学习中,学生能主动参与课堂活动,自主探究、合作交流,在体验中解决问题,拓展了学习思维。在一些相对容易的问题上,主要也是让每组成绩排在后面的同学抢答,同学表现踊跃,证明本节课的学习任务很好地完成了。在最后的课堂检测前,询问有没有哪个组没有表现的机会,主要想让每一组机会均等,使每一位同学都能有饱满的激情投入到课堂。通过课后组长和课代表对各组分数的统计,证明全班学生的参与度还是很高的。
日渐强化的君权——日渐崩坏的社会——日渐衰微的清朝。
二、本节课的教学设计思路清晰。一共三个大的板块:同时,为了突出重点突破难点,我把清朝君主集权的强化过程设计为:既形象又能体现这一目的内容,也提升了学生的探究欲,效果不错。
三、本节课线索明晰。整节课围绕对学生 “愿不愿意穿越到清朝”的调查,每完成一个环节,都让学生阐明做出这种选择的理由,一步一步完成对清朝全面、立体的认识,并与现实联系,前后呼应,学生也能更透彻地理解本节课的重点和难点。
四、本节课教学手段多样。制作微课指导预习,还可破解难点。为了提高学生的学习兴趣,让学生课前自己搜集材料,课堂展示,充分调动学生的学习积极性。考虑初一学生的特点:年龄小,感性认识比理性认识强,所以除了展示材料外,也关注了图片的使用。[!--empirenews.page--]
五、本节课注重与学生的实际生活相结合,联系乡土资源,产生亲切感。通过身边的熟悉的事物进入历史世界是学生喜闻乐见的。联系学生的现实生活,将历史与现实有机结合,从发生在他们身边的事件中挖掘历史信息,有利于激发学生的兴趣。这样,历史便不再是遥远的不可捉摸的人和事,而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在。如荣成图书馆藏有的《四库全书》的引入,就引发了学生的感叹。
六、注意引导学生设身处地考虑问题,增强认同感。在讲到文字狱对当时社会产生的危害时,先和学生一起穿越,看清朝时的一些场景,同时补充:这样的文字狱在清朝不是一起,也不是两起,而是很多,仅乾隆一朝,有史料记载的就有130多起。设问:假设你就生活在那个朝代,会有怎样的感受?学生异口同声:“害怕”,接着再问:因为害怕,还敢不敢问?敢不敢说?敢不敢写?很容易理解文字狱对中国社会发展的影响。。
最后,讲这节优课的时候,因为进度的关系,我们的学生,中间是隔了很多课没学的,一些知识点不能有效得串联成线,譬如一些重要朝代在政治、思想方面采取的措施,因此在讲课过程中涉及不多,只是在后面的巩固练习中复习了一下初一学过的几个朝代,这也是比较遗憾的。
总之,每节课都会有困惑,却也收获良多。面对的问题以及为此进行的反思,都真实地反映了学习与成长的进程。反思不是结果,而是不断推敲和锤炼的“过程” ,是下一次出发的起点。我坚信,“用教训和理性交织起来的经验才是历久而弥新的真经验”,我愿做行走于课堂的“有思想的行动者”,在一次次回望反思中成长。
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