部编北师大版必修3《宋明理学》优质课教案教学设计

　　第三课《宋明理学》教学设计

　　【课程标准】

　　列举宋明理学的代表人物，掌握他们的基本观点，说明宋明时期儒学的发展。

　　【教学目标】

　　1.知识、能力与过程、方法：

　　(1)引导学生在史料解读基础上理解宋明理学的概念及儒学陷入危机的原因。

　　(2)通过与先贤穿越时空的能够概括朱熹、王阳明等理学家的主张，并通过对比说出理学与心学的异同。从而理解“理”是什么、在哪里、怎么求。

　　(3)通过历史与现实的对话探究宋明理学的影响;形成全面、客观评价历史事件的学科素养。

　　2.情感、态度、价值观：

　　通过对理学精神的现实感悟，不忘初心，牢记使命进行家国情怀、情感态度价值观的培养。

　　【重点难点】

　　重点：宋明理学的主要思想。

　　难点：程朱理学和陆王心学的异同、宋明理学的影响。

　　突破：借助史料和有趣的事例，创设情景，引导学生进行自主探究和合作探究。

　　【教学方法】问题探究法、情境体验法、启发对话法、阅读指导法

　　【教学工具】多媒体课件

　　【课时安排】1课时

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　　【教学过程】

　　导入新课(视频+概念)

　　1.视频中女性地位的低下，与什么因素有关?引入学习宋明理学。与先贤对话，全面了解理学思想和感受理学精神。

　　2.从理学的历史概念入手

　　教师问题设疑：从概念看理学好抽象，大家肯定有这样的疑问：北宋儒学家为什么要与佛老思想相抗衡?为什么要融合佛道思想改造儒学?要回答这个问题，我们要回到当时的时代背景去寻找答案?设计意图：激发学生学习兴趣和探究欲望一、儒学困境教师设置探究问题：

　　探究1：结合课本P12引言和第一目思考为什么要与佛老思想相抗衡?生答：魏晋南北朝时期到隋唐时期，随着佛教、道教的传播，儒学的统治地位被严重削弱。

　　探究2：阅读补充材料从佛道优势、儒学自身困境、及统治者对的态度的变化思考怎样对抗佛道，重建儒家权威?师：魏晋南北朝是一个什么时代?生：思考回答。

　　师：任何时代，苦难中的人民只有两条路可走：一是对暴政反抗，一是籍宗教信仰，寻找未来的幸福。在战乱、分裂的魏晋南北朝时期，佛教、道教能够广泛流传有其自身的优势：比如佛教解释世界的本原是空，人生苦难的原因，提供了人生的出路：涅槃。道教解释世界的本原是道，人生的[!--empirenews.page--]

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　　出路是得道成仙，甚至可以一人得道，鸡犬升天。这样的佛道思想在老百姓心中自然有巨大的号召力。我们再看当时的统治阶层，另类皇帝梁武帝。生读。

　　师：“另类皇帝梁武帝”回答了佛教、道教广泛传播的另一个重要因素，是什么?

　　生：统治者的推崇。

　　师：除此之外，传统儒学自身有着明显的缺陷。儒学的缺陷是什么?生：不能对人的生老病死提供解释和安慰，更没有对宇宙和自然的深层次思考。

　　师：面对佛道的强势传播，怎样对抗佛老思想、重建对儒学的信仰呢?方法一：对抗对手。教材中讲到率先提出复兴儒学的大师是?生：韩愈

　　师：唐韩愈曾上书皇帝反对佛教。韩愈《谏迎佛骨表》：大家知道韩愈的结局么?生：

　　师：韩愈的诗句揭示了结局：一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。早晨刚刚上书，傍晚就接到了被贬潮州的诏令。看来直接抵抗佛道效果不佳。北宋的儒学家就聪明的多了。他们采取第二种方法：抬高自己，完善自身。生：儒学吸收佛、道，扬长——继承和弘扬儒家传统道德：忠、孝、节、义。补短——吸收佛道思想，建立对世界本原研究的理论体系。设计意图：通过问题设计和启发式的教学方法引导学生回到当时的时代背景中思考儒学陷入困境的原因及重建儒学权威的方法。

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　　二、群星荟萃

　　宋明时期理学家群星荟萃，(学生观看)。三、巅峰对决教师设置探究问题：

　　师：我们将目光投向最闪耀的两个代表，理学的大成者朱熹、心学的集大成者王阳明。

　　探究3：“理”是什么?在哪里?怎么求?

　　问题分解(1)：朱熹认为“理”是什么?在哪里?怎么求?怎么看?我们首先从朱熹的主张中寻找答案：注意阅读史料的时候要划出关键词。他认为世界的本原是什么?生：“理”是世界的本原。

　　师：这个理很抽象，朱熹进一步解释的理是什么?我们再来阅读他的思想主张来回答。同样注意标注关键词提取有效信息。生：“三纲五常”

　　师：朱熹把人的伦理道德上升到“天理”的高度，理学权威不容置疑，认为“天理”是宇宙万物的法则，这从哲学流派上将属于什么主义?对宇宙自然、世界本原的思考体现了理学对什么思想的借鉴?道家思想。生：道家思想，老子说道生万物，朱熹说天理是万物的本原。

　　师：朱熹回答了“理”是什么?那么理在哪里?怎么求理?朱熹又提供了方法。[!--empirenews.page--]

　　生：读材料。理在万事万物中，格物致知。

　　师：朱熹认为理在万事万物中。因此求理得方法是接触万事万物、体会各

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　　种知识、加深对“理”体验、最终贯通明“理”。

　　人都有七情六欲，当人们的私欲与外在的天理想冲突的时候，朱熹还提供了取舍的方向。即“存天理，灭人欲”。

　　师：理学经朱熹发扬光大，成为南宋以后的官方哲学，影响后世六七百年，为什么?请同学们结合课本P13页最后一段和材料思考。生：

　　师：理学不仅影响后世六七百年，他还走出了国门，我们来看理学去哪了?过渡：王阳明曾经是朱熹的忠实信徒，他曾与友同静坐格竹求理七日不得，最后豁然顿悟，反其道而行之。

　　问题分解(2)：王阳明认为“理”是什么?在哪里?怎么求?怎么看?师：我们再来品读王阳明对理学的发展以及他是如何反其道而行?生：阅读材料合作探究

　　回答：王阳明认为“理”在心中，“心外无理”，心就是理。孝悌恻隐之心是人的良知也是固有的善性。因此理不必外求，“致良知”“知行合一”即可。

　　师：我们再来阅读两则王阳明的故事且看王阳明如何“心外无物”、“心外无理”如何“致良知”生：读。

　　问题分解(3)：二程和陆九渊的思想主张有哪些?

　　师：我们刚刚与理学和心学的两位巅峰人物的思想对话，理学和心学的早期开创者二程和陆九渊的思想主张有哪些?读教材P13和P14概括生：自主学习。

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　　问题分解(4)：比较程朱理学和陆王心学的异同。师：我们来活学活用1，同桌讨论分别扮演对话。生：展示。

　　二程和陆九渊的梦中辩论并不存在，但是南宋的朱熹和陆九渊曾在现实中来了一场三日的辩论，这就是鹅湖之会。

　　师：我们来活学活用2，同桌讨论思考，“支离”和“太简”分别是针对理学哪一支派的指责?说出理由。生：

　　师：朱熹和王阳明分别是理学和心学的大成者，我们通过刚才对二人思想的理解来比较理学和心学的异同。生:

　　设计意图：化繁为简，化难为易。主要通过与“理学的大成者朱熹、心学的集大成者王阳明的历史对话。以史料为依托，以问题作引领，来探究“理”是什么?在哪里?怎么求?怎么看?这一教学主题。并通过活学活用：《赏花》、和鹅湖之会的情景模拟，水到渠成的引导学生比较理学与心学的异同。四、历史追问教师设置探究问题：[!--empirenews.page--]

　　探究4：宋明理学重建了儒学的统治地位，对后世的影响深远?我们今天应该如何对待宋明理学?(怎么看)

　　问题分解(1)：读清·戴震“酷吏以法杀人，后儒以理杀人?为何说后儒以理杀人?学生思考回答。

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　　问题分解(2)：温总理演讲中引用理学家张载的为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。蕴含着中华民族的民族性格和民族精神?生：贞节牌坊三寸金莲对女性的束缚和血泪，二十四孝故事郭巨埋儿的故事读起来令人惊心，反映的是愚孝和盲从。其实质是用三纲五常维系专制统治，压抑人性。

　　生：相反舍己为国的民族精神在我们今天依然闪耀。问题分解(3)：。评价历史事物的方法和态度?生：我们应该全面、一分为二的评价其影响。五、理学价值教师设置探究问题：

　　探究5：理学对当今有何教育价值?在现实中如何实践理学的精神?问题分解(1)：最强大脑分别写出能体现程朱理学和陆王心学的成语，生：

　　师：理学很遥远，但它其实离我们很近。理学很陌生，但却潜移默化的影响着我们的言行

　　问题分解(2)：师：理学对当今有何教育价值?在现实中如何实践理学的精神?(为学方面?为人方面?社会和国家方面)生：

　　视频：不忘初心　　设计意图：在领悟儒学大师的思想中感悟为学、做人的道理，肩负中华民族伟大复兴的社会责任感。