语文2001课标版八年级上册《小石潭记》教学设计

　　《小石潭记》教学设计

　　湖南省桃源县热市镇中学许丽

　　关于教材：《小石潭记》选自语文版八年级上册第六单元21课。教学课时为2课时。第一课时初读课文，重点掌握字词句，疏通文意。本设计为第二课时。

　　学情分析：

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍;由于年代久远，对作者及其写作背景了解不多，本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。根据八年级学生的年龄特点和学习目标，前者不宜深究，只要能依托文本注解、工具书大体理解即可，过分细致要求会使一篇优美散文学得枯燥乏味;后者的理解教师要根据学生的了解程度适当点拨。

　　教学目标(第二课时的)：

　　1、抓住课文关键词句，领略小石潭的美景;再联系写作背景，体会柳宗元的情。从而获得美的享受。

　　2、通过多种形式的朗读和文章脉络的把握，到达背诵课文的目的;3、进一步掌握侧面描写、借景抒情的写作方法。教学重点：

　　1、带领学生领略小石潭的景，按照相关句式训练表达。2、通过多种形式的读，达到熟读背诵课文的目的。教学难点：

　　引导学生体会柳宗元的感情变化，学习寓情于景的写法。

　　教学过程：

　　一、复习检测，导入本课。

　　1、检测字词，解释下面句子中加横线的字词

　　水尤清冽皆若空游无所依斗折蛇行岸势犬牙差互四面竹树环合2、引导学生自荐读文，再学生间进行评价。

　　(设计意图：“温故知新”，通过解释字词以及朗读课文去检测第一课时的学习效果，发现问题及时纠正，再导入本节课的学习目标。)

　　二、抓住特点，品析课文。

　　教师的过渡语：同学们，不知道你们有没有这样的感觉：读一篇好的文学作品，在脑海中会浮现一幅画，朦朦胧胧;从心灵深处会响起一首曲，隐隐约约。今天，我想请大家尝试用艺术的形式来解读文学作品，看看柳宗元笔下的小石潭是怎样的一幅画亦或怎样的一首曲。【课件呈现】

　　教学板块一：小石潭是一幅幽雅深邃的画大屏幕出示：这是一个的小石潭。(找景物，说特点)(一)找景物

　　要求学生快速浏览课文，说说作者依次描写了哪些景物，老师强调写景的

　　顺序。

　　(设计意图：本环节要求学生抓住文中的关键词句，还原文中美景，所以，第一步应该知道课文到底写了哪些景物，为什么强调依次呢?这是为后面的背诵课文打下基础。)(二)说特点[!--empirenews.page--]

　　1、在师生谈话般的交流中引导学生抓住课文的关键词句，就自己的理解，发现一处谈一处，既能发现美又能鉴赏美。然后大家交流，结合课文朗读，集思广益，达到享受作者笔下美景的目的。2、教师课件上展示整篇课文(上面每一句都覆盖着，以备学生讲到哪就点到哪)。3、预设学生会抓住的关键语句如下(若学生没有提出来，老师再相机引导或以学习者身份提出来和学生交流)：①这是一个水声清脆悦耳的小石潭。

　　“如鸣佩环”突出声音的清脆、悦耳、空灵，指导朗读。②这是一个树木丰茂苍翠的小石潭。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”

　　“四面竹树环合”、“伐竹取道”也能表现树木的丰茂。③这是一个异石纷呈的小石潭。

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”④这是一个水流清澈见底的小石潭，正面写水：“水尤清冽”

　　侧面写水：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。师相机强调侧面描写

　　⑤这还是一个群鱼逗人的小石潭。

　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”

　　调动学生的想象，动静结合的写法，情趣盎然的画面并朗读。⑥这是一个水源曲折、岸势崎岖的小石潭。

　　比喻，重点赏析“斗”“蛇”“犬牙”，体会小石潭水源、岸势的奇。⑦这是一个周围环境悲寂凄凉的小石潭，

　　“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”

　　师生一起小结：柳宗元真不愧为一位散文大家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出一幅幅风景奇特的画面，有绿树奇石，有自在的鱼儿，有寂冷的环境„„当然，这只是老师想象到的画面，同学们脑海里的小石潭可能更加绚烂。就让我们插上想象的翅膀，有感情地诵读这篇文章吧。(三)播放背景音乐，师生有感情地诵读全文。

　　(设计意图：古典音乐的进入，能给学生的想象插上翅膀，也让学生在多维互动中激活思维。再配上诵读，一方面加深对前面美景欣赏的印象，另一方面初步体会作者寄托的情感，为下面的悟情打下基础。)

　　三、结合背景，体验情感【课件呈现】

　　教学板块二：小石潭是一首抑郁幽怨的曲(一)情感变化：乐——忧[!--empirenews.page--]

　　教师创设情境：如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢?

　　引导学生思考：柳宗元在这样的美景面前，又有怎样的情感旋律在心间流淌呢?

　　【大屏幕出示：这是一个让人感到的小石潭(说心情，谈感受)】

　　(二)指导赏析字词句、品味情，并指导朗读。

　　1、师引导学生结合课文原句去体会作者的感情变化，组织学习小组合作探究。预设：(课件随机展示相关语句)

　　①这是一个让人感到很惊喜快乐的小石潭。

　　“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”。

　　“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”。

　　可整合资源进行品读，通过读(停顿、重读、节奏)的指导(个别读、生评价、师点拨)去体会作者的“乐”。

　　②这是一个让人感到幽清凄凉的小石潭。凄清的环境触发浅层的“忧”。2、深入探究，走近柳宗元

　　被贬的经历引发中层的“忧”：

　　①师巧设问题过渡：“寂寥无人”就会让人“凄神寒骨、悄怆幽邃”吗?要是老师的话，没人打扰，该是多么清净、多么悠闲!怎么会忧伤呢?②引导学生了解读文要先知人，结合写作背景、联系作者遭遇去理解作者的“忧”。【大屏幕展示：《永州八记》是唐代文学家柳宗元被贬为永州司马时，借写山水游记书写胸中愤郁的散文。《永州八记》包含《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。】

　　③情感体验：结合背景，想一想，柳宗元坐在小石潭边，四面竹数环合，他黯然神伤时会想到些什么?

　　引导学生进一步走进柳宗元的内心世界。知己难寻的孤寂激发深层的“忧”：

　　④师再设疑：还有五个同游者，怎么会“寂寥无人”?引导学生去体会知音难觅的刺骨悲戚，这是一种更有深度的“忧”。

　　(设计意图：1、乐——忧的情感变化，把握文章的情感旋律。2、设计了三个层次——凄清的环境、被贬的经历以及知己难寻的孤寂，让作者的“忧“更加具有立体感。3、让学生在这样的学习中走入文本，又走出了文本，获得情感体验。)

　　四、梳理全文，习得方法。

　　1、师带领学生梳理全文，掌握写作方法。(课件辅助)[!--empirenews.page--]

　　作者以游踪为序，采用移步换形的手法组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，再概写环境，引发感触。最后记录了同游者，使全篇游记结构完整。

　　2、根据课件的提示，尝试背读全文。

　　(设计意图：1、将前面点、面、线的学习整合起来，梳理全文脉络，让学生对文本有整体的把握以及收获写作方法。2、用课文梳理带动全文背诵，水到渠成。)

　　五、拓展阅读，强化积累。

　　教师过渡语：同学们，中国历史上，有多少像柳宗元这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，在世俗中透不过气，他们只有在大自然中来伸一伸腰杆，呼吸一口新鲜的空气，你能从我们从我们学过的文学作品中举出其他人吗?(生自由回答)

　　(设计意图：这既是对当时社会现像的认识，又是强化前面已学古诗文的积累)

　　预设：陶渊明：《饮酒》王维《山居秋暝》

　　常建：《题破山寺后禅院》刘禹锡：《陋室铭》……

　　教师过渡：是呀，这样人太多了------还有一个人，她不是寄情山水，而是被此情此景所感动，填了一首词，我们一起来分享一下：师(背)：一剪梅读《小石潭记》有感(作者：许丽)

　　长安改革梦消亡，贬谪永州，独钓寒江。忽逢小潭，水清鱼翔。

　　绿树奇石著文章，离别时分，又话凄凉。徒有闲情跃心上，一潭如梦，万古流长!

　　(设计意图：教师的词虽然不算精品，但至少能激起学生对传统文化的喜爱，还有，本词其实是对课文的一个小结，由此更能加深学生对课文的总体印象。)

　　小结式背诵课文：

　　教师过渡语：让我们再一次将这“万古流长”的美文深情地背诵，师生齐背。(设计意图：通过背诵强化理解，丰富积累。)