部审人教版历史与八年级上册《第二课 秦末农民起义与汉朝的建立》课后反思

　　《秦末农民起义与汉朝的建立》课后反思

成功之举

　　《秦末农民起义与汉朝的建立》这一节课，经历备课、磨课、上课等环节，感悟良多，收获颇丰，在设计和上课的过程中有以下成功之处：

主线明晰，聚焦素养立意。

本节课主要通过“小人物，大时代”、“大时代，小人物”、“大人物、大时代”三个环节展开。第一环节主要通过博物馆(秦始皇帝陵和汉阳帝陵)中“小人物”即陶俑，反映现实中的人们的遭遇，艺术源于生活，通过探寻兵马俑“不开心”的原因来分析秦朝统治的具体表现;第二环节主要围绕尸横遍野、囹圄成市的时代环境下的“小人物”，如陈胜、吴广、刘邦、项羽挑战时代、挣脱羁绊而做的不懈努力;第三环节主要围绕汉朝建立后的三位杰出君主“修养生息”的前因后果，让学生思辨君主与群众在历史发展中的作用，感悟人民群众是历史的创造者这一唯物史观。

创设情境，指向深度学习。

本节课试图改变原有的机械的、浅层的、被动的学习，努力创设情境实现深度的有意义的学习。如：博物馆的在线欣赏、交流、互动;在分析兵马俑“不开心”的原因时，提供四个相对比较真实的史料情境，在史料的研读、交流中加深对暴政表现的深度理解，而不仅仅是停留在教材文本中冰冷的文字;在落实陈胜吴广起义这一重点内容的时候，试图还原历史，学生自制课本剧，在真实的情境中引发思考，活动感悟;秦汉之交出现了诸多成语故事，通过本班学生优秀绘画作品的展示和交流，实现了文与史的深度融合，学生惟妙惟肖的描述成语背后的历史故事，从抽象到具象，加深学生的历史理解。

学法指导，培养关键能力。

落实立德树人的根本任务，是培育学生的核心素养，而核心素养的培育主要就是要提升关键的能力与必备的品格。在本节课中比较注重能力的培养。如：(1)在上课伊始，我提问：同学们是通过什么方式来学习历史知识，获得历史感悟的?(2)为建立学生的时序意识，讲解年代尺制作的一般流程和方法;(3)在情景剧的表演和彩排过程中，试图提高历史的代入感，培养语言的表达能力、角色扮演的能力、分工合作的能力。

　　上课的过程中，学生的反应敏捷，思维迅速，课堂气氛活跃，学生的参与的覆盖面较广，在生生、师生的深度对话中学生的能力也得到了进一步提高。[!--empirenews.page--]

二、败笔之处

　　本节课在设计的过程中注重学生的主动参与和知识建构，但是在上课过程中也发现了一些问题：

评价方式：

在师生互动的过程中，对学生的点评不够精准，评价的方式仍然有些单一，这对提升学生的学习积极性是不利的;

多元互动：

因为是录像课的缘故，我在上课的过程中也比较拘束，不敢让学生说开去，课堂的“控制力”仍然有些强，有些环节的互动和碰撞不足，这不利于学生思维的发散;

语言表达：

在40分钟的课堂中，有些地方的语言仍然不够精炼。

再教设计

　　在录像课结束后，我对自己的课进行了深入的分析和思考，总还有这样那样的遗憾，我想这也就是这节课留给我的积淀和成长，如果再对这节课进行设计和优化，我会特别关注以下几个方面：

　　如何在问题设计的时候更显层次性和完整性。问题的设计，是促使学生知识发生、逻辑思维培养、关键能力提升的重要抓手，所以我还会进一步围绕核心问题进行问题链的设计。

　　如何在组织课堂讨论的时候更显思维力。小组合作讨论在组织中往往带有随意性，出现了组内不同质，组间也不同质的现象，这不利于组内学生、组间学生出现思维碰撞的火花，所以再教的过程中要立足学情，确保“组间同质，组内异质”。