部审人教版历史与八年级上册《第二课 秦末农民起义与汉朝的建立》课后反思
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《秦末农民起义与汉朝的建立》课后反思
成功之举
《秦末农民起义与汉朝的建立》这一节课,经历备课、磨课、上课等环节,感悟良多,收获颇丰,在设计和上课的过程中有以下成功之处:
主线明晰,聚焦素养立意。
本节课主要通过“小人物,大时代”、“大时代,小人物”、“大人物、大时代”三个环节展开。第一环节主要通过博物馆(秦始皇帝陵和汉阳帝陵)中“小人物”即陶俑,反映现实中的人们的遭遇,艺术源于生活,通过探寻兵马俑“不开心”的原因来分析秦朝统治的具体表现;第二环节主要围绕尸横遍野、囹圄成市的时代环境下的“小人物”,如陈胜、吴广、刘邦、项羽挑战时代、挣脱羁绊而做的不懈努力;第三环节主要围绕汉朝建立后的三位杰出君主“修养生息”的前因后果,让学生思辨君主与群众在历史发展中的作用,感悟人民群众是历史的创造者这一唯物史观。
创设情境,指向深度学习。
本节课试图改变原有的机械的、浅层的、被动的学习,努力创设情境实现深度的有意义的学习。如:博物馆的在线欣赏、交流、互动;在分析兵马俑“不开心”的原因时,提供四个相对比较真实的史料情境,在史料的研读、交流中加深对暴政表现的深度理解,而不仅仅是停留在教材文本中冰冷的文字;在落实陈胜吴广起义这一重点内容的时候,试图还原历史,学生自制课本剧,在真实的情境中引发思考,活动感悟;秦汉之交出现了诸多成语故事,通过本班学生优秀绘画作品的展示和交流,实现了文与史的深度融合,学生惟妙惟肖的描述成语背后的历史故事,从抽象到具象,加深学生的历史理解。
学法指导,培养关键能力。
落实立德树人的根本任务,是培育学生的核心素养,而核心素养的培育主要就是要提升关键的能力与必备的品格。在本节课中比较注重能力的培养。如:(1)在上课伊始,我提问:同学们是通过什么方式来学习历史知识,获得历史感悟的?(2)为建立学生的时序意识,讲解年代尺制作的一般流程和方法;(3)在情景剧的表演和彩排过程中,试图提高历史的代入感,培养语言的表达能力、角色扮演的能力、分工合作的能力。
上课的过程中,学生的反应敏捷,思维迅速,课堂气氛活跃,学生的参与的覆盖面较广,在生生、师生的深度对话中学生的能力也得到了进一步提高。[!--empirenews.page--]
二、败笔之处
本节课在设计的过程中注重学生的主动参与和知识建构,但是在上课过程中也发现了一些问题:
评价方式:
在师生互动的过程中,对学生的点评不够精准,评价的方式仍然有些单一,这对提升学生的学习积极性是不利的;
多元互动:
因为是录像课的缘故,我在上课的过程中也比较拘束,不敢让学生说开去,课堂的“控制力”仍然有些强,有些环节的互动和碰撞不足,这不利于学生思维的发散;
语言表达:
在40分钟的课堂中,有些地方的语言仍然不够精炼。
再教设计
在录像课结束后,我对自己的课进行了深入的分析和思考,总还有这样那样的遗憾,我想这也就是这节课留给我的积淀和成长,如果再对这节课进行设计和优化,我会特别关注以下几个方面:
如何在问题设计的时候更显层次性和完整性。问题的设计,是促使学生知识发生、逻辑思维培养、关键能力提升的重要抓手,所以我还会进一步围绕核心问题进行问题链的设计。
如何在组织课堂讨论的时候更显思维力。小组合作讨论在组织中往往带有随意性,出现了组内不同质,组间也不同质的现象,这不利于组内学生、组间学生出现思维碰撞的火花,所以再教的过程中要立足学情,确保“组间同质,组内异质”。
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