课题：03高中生物《神经冲动的产生和传导》课堂展示视频+课后说课视频（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

　　03高中生物《神经冲动的产生和传导》课堂展示视频+课后说课视频(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

　　说话人 1

　　恢复并介绍纳甲泵的工作原理和意义，体会结构与功能相适应。建立通过数学模型联系物理模型。深入理解动作电位的概念内涵，进一步提出问题兴奋在兴奋部位对胃兴奋部位电位产生的影响，结合教材分析利用提供自制的材料完成神经受刺激后电流表发生两次偏转的模拟过程，最终理解局部电流、电信号神经冲动的关系。认同神经冲动的本质是动作电位在神经纤维上的顺序发生，最终得出兴奋。在神经纤维上传导具有双向性，通过活动。

　　说话人 2

　　刺激之后，它的电位会变成外风力键。

　　说话人 1

　　让学生在课堂中有体验、有感受、更有思考。学生亲历了概念构建的过程，进而建立起概念之间的内在联系，有利于形成结构化的概念，同时也提升了学生的生物学学科核心素养。微观的理论分析需要宏观的现象来进行验证才具有可信度，让学生进一步明确生物学的研究基于实验与观察走向深入。通过自主设计验证实验，促进知识的理解从感性认识上升为理性认识，同时让学生的学习变被动为主动的积极参与，并能够加深对生物学概念的理解。提升应用知识能力的同时，强化学生的实验设计能力。

　　说话人 1

　　进一步提问刺激神经肌肉一定会收缩吗?刺激强度与肌肉收缩可能会存在什么样的关系?先让学生形成一定的猜想，再通过将标本固定与机槽连接、张力焕能器及生物机能实验系统收集相应的数据，对最终曲线进行简单介绍。横坐标初始电压为 50 毫伏，每隔 5 秒刺激一次，并每次在原有电压的基础上增加 5 毫幅的电压。纵坐标为肌肉收缩的强度，要求学生描述曲线。在此过程当中，训练学生从实验现象中得出结论的理论理性思维，提升学生正确分析曲线坐标图，获取有效信息并准确进行语言表达的能力。并继续追问产生此曲线的原因，问题难度升高，引发学生深度思考，引导得出神经细胞是由多个神经纤维构成，每个神经细胞的兴奋度不同。电压较小时只有部分细胞兴奋，肌肉收缩度较小，随着电压强度增大，随之兴奋的细胞增多，肌肉收缩强度也逐渐增大。直到所有细胞兴奋，肌肉收缩强度达到最大，再继续增大电压，肌肉收缩不再增大，最终实现验宠。

　　说话人 1

　　宏观的疑问到微观的理论分析，再到宏观的合理解释。理论联系实际，能否运用所学知识分析实际问题，是对知识理解和掌握的很好检测学生在新知识的学习过程中通过问题的解决，把新知识纳入个体的认知结构中，并能参与公共事务的讨论，实现课堂的延伸。

　　说话人 2

　　补牙的时候会用打开注射。

　　说话人 1

　　又能培养学生应用生物学知识发展并研究生活问题的应用意识。并且麻醉剂的发明也让学生体会到科学研究的重要价值和深远意义。认同科学研究是造福人类的伟大事业，激发将来从事科学研究的热情，提升社会责任。概念图的应用可以引导学生关注知识梳理，帮助学生建立系统的知识结构，形成有关神经冲动的知识体系。反思此部分内容属于微观的生理过程，所涉及的核心概念均需在细胞水平上来阐述。概念抽象度高且学科交叉知识较多，因此在教学中采用以学生为主体的任务驱动、问题导向的教学模式，采用多样化的学习方式展开教学。借助观看兴趣小组实验视频分析科学史资料、引导学生探究等策略，激发学生学习的积极性，以学生活动为中心，精心设计问题、讨论问题，同时以观察、分析、建构物理模型和电位变化的数学模型为手段，达成概念的自主构建，较好的突破神经冲动的产生和传导这一重难点内容，也能较好理解本节内容所涉及的诸多概念，形成有关神经冲动的知识体系，但也存在个别问题指向不明确，留给学生的时间不充裕，导致学生理解偏差及课堂上的某些小问题没有及时提出改进。

　　说话人 1

　　教学中始终用核心素养的思想做指导，进一步优化课程设计方案，关注教学目标的实现，在活动中理解知识、掌握技能及实现综合素质的提升。以上是我说客的所有内容，如有不当之处，欢迎批评指正。

　　说话人 2

　　各位老师大家好，非常荣幸能够受邀再次与大家进行交流，也特别感谢三位老师的精彩展示，下面由我来进行评课。首先作为双星背景下的单元设计，这张的单元设计体现了新，新在哪里呢?我觉得新在了，它具有新理念、新设计和新情境。首先我们来看看新理念，最新版的普通高中生物学课程标准中规定，高中生物学课程的基本理念是核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践和学业评价，促发展。从马海平老师的单元说课中可以看出，单元设计依据了课程标准对课程内容的规定，用大概念教学体现了大概念理念的落实。单元每一节的教学都精准定位在完成对刺猬概念的理解，从而支撑本单元的重要概念，进而支持大概念的形成。而大概念属于生命观念的静态部分，在建构概念的同时，也完成了对核心素养的发展。

　　说话人 2

　　在单元学习目标的设定中，除了对生命观念相关内涵如结构与功能观、稳态与平衡观等进行了目标设定以外，对科学思维、科学探究和社会责任都有相应的目标设定。同时也设计了评价目标，对学生经过学习最终达到的水平有相应的规定。在单元设计中，我还看到了不少实践内容的设计，尤其是兴趣小组的同学，通过在线科学史中的非金属接触收缩实验来理解生物电的发现，加深了学生对生物学概念的理解，并对培养学生用科学的观点和思路探讨和解决现实生活中的问题有很大的帮助。最后在单元设计中也强调了评价的设计，除了课时练习和纸笔检测的传统评价方式，单元设计中的过程性评价方式也很多，如物理和概念模型的建构、分组进行演绎、推理和解释活动等。本节课还体现了新设计这个单元的设计是通过解构单元重要概念体系，从某重要概念出发，结合单元内容和学习者的学情，厘清思维概念到重要概念到大概念等各层级概念的逻辑关系，以及重要概念之间、四位概念之间的逻辑关系和相互支持作用等等。从而建构概念体系，并在此基础上设计了单元整体的学习图谱，分别从情境主线、任务主线、探究主线三条线对整个学习的脉络树立清晰，力求让学生完成对单元重要概念的深度学习。

　　说话人 2

　　这节课还体现了新情境、创设情境，是希望学生能够从复杂的现实情境中去获取知识，能够整理和概况信息，不但能够激发学生的学习兴趣，更是希望能够促进学生在真实情境中解决真实的问题，促进学生真实的发展。在这个单元设计中，猴子如何用意念控制电脑?光标是单元设计的主线情景，依据课堂内容和主线情境在不同的课堂中设计了不同的问题。同时学生还需要在课堂学到的知识来解释其中的问题。比如说猴子在这个过程中是哪儿产生了想吃香蕉和奶昔的想法，而这个想法又是如何实现的呢?虽然猴子通过解码后的神经活动控制游戏光标，但为什么猴子还会习惯的用手来操纵游戏感?是如何来建立该反射的呢?这些问题在回答的时候，学生也在情境中完成了对知识的学习。

　　说话人 2

　　在单元设计的背景下，单节课的课堂设计体现了动这个词，通过实验让学生动起来，实验教学是咱们生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。李艳老师和谢文君老师的课堂都用到了实验。其中李老师带学生用挖的坐骨神经肥长期标本模拟了加尔瓦尼的非金属接触收缩实验，让学生体验到神经断面与新同工一样能刺激神经，进而引起肺肠肌收缩，为生物组织能够产生生物电这一论点提供实验依据。学生从实验中获得的深度体验和思考以及对概念的理解是别的教学方式很难达成的。在课堂的评价阶段，李老师又通过用肌张力换能器测肥肠肌收缩强度的实验，检验学生对课堂内容的理解，让学生回答刺激强度与肌肉收缩强度的关系。两个学生兴趣小组做的实验放。