课题：01高中生物《神经调节》基于核心素养的单元整体说课视频（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

　　01高中生物《神经调节》基于核心素养的单元整体说课视频(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

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　　各位专家、各位老师，大家好，我是来自乌鲁木齐八一中学的高中生物教师马XX。今天我汇报的内容是人教版生物学选择性必修一，稳态与调节第二章神经调节单元整体教学设计。我将在生物学学科核心素养的基础上，从引领性学习主题、导向性素养目标、挑战性学习任务、持续性学习评价四个方面与大家分享。

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　　本单元教学设计我将依据普通高中生物学课程标准、教材内容以及课程标准中要求的单元概念三个方面归纳总结出本单元的引领性学习主题。在普通高中生物学课程标准中提出本单元聚焦重要概念，神经系统能够及时感知机体内外环境的变化并作出反应，调控各器官系统的活动，实现机体稳态。在重要概念的指导下，包含以下 6 个刺猬概念。本单元教材中呈现了大量的科学史和生物学事实，所以我们在教学中侧重于通过引导学生分析科学史和生物学事实来帮助学生建构生物学。

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　　概念，例如借助分析生物学现象，搓手反射、膝跳反射。引导学生在初中生物学的基础上概括出神经调节的方式是反射，完成反射的结构基础是反射弧。通过讨论狗的唾液分泌与铃声关系的生物学探究活动，进而引导学生概括出条件反射的建立过程，从而实现对刺猬概念一的构建。

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　　通过完成挤洼坐骨神经斐肠肌的无金属收缩实验以及阅读分析科学史生物电的发现过程，引导学生概括出神经冲动的产生、传导和传递的机理，从而实现对刺猬概念 2 和 3 的构建。

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　　通过讨论分析生物学事实，脑簇中阿尔兹海默症、心跳、胃肠蠕动等，引导学生概括出高级中枢脑和低级中枢脊髓之间的联系，分析总结最高级中枢大脑皮层的相关功能，从而实现对刺猬概念四五和 6 的构建。

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　　神经调节聚焦课标重要概念神经系统能够及时感知机体内外环境的变化并做出反应，调控各器官系统的活动，实现机体的稳态。是在重要概念，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态的基础上形成的，同时支持重要概念内分泌系统产生的多种类型的激素通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态的学习单元。重要概念包括 6 个，刺猬概念与重要概念共同支撑大概念生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一，共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制。

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　　保持稳态的构建。基于课程标准的要求、学业要求和学业质量标准，教材内容指向核学生核心素养的发展，我们制定了导向性素养目标。

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　　包括单元学习目标和。

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　　单元评价目标。单元学习目标包含四个方面，形成并不断深化结构与功能观、稳态与平衡观。培养科学思维能力。能够运用结构与功能。

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　　观、稳态与平衡观，从微观。

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　　水平上初步形成信息观，能基于事实和证据采用科学思维方法。

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　　揭示生物学规律，培养系统思维、科学探究的能力。

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　　提升运用所学生物学知识和方法解决、宣传生活。

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　　生产中的实际问题。

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　　增强生命观念及社会责任感。

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　　单元评价目标首先能够从结构与功能观的角度说出神经元的组成和反射弧的结构组成。能从进化和适应观的角度阐述动物的神经调节对生命活动的影响以及对动物生存和繁衍的重要意义。能基于事实和证据，从局部与整体相统一的观念，运用科学的思维方法揭示其中蕴含的生物学规律，并选用恰当的方式表达，阐述其内涵。

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　　按照实验目的和要求，尝试自己设计实验，完成实验操作，搜集并处理实验数据，得出结论，在小组学习中能主动合作推进探究方案的实施，并运用科学术语报告实验结果。

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　　能够交流自己的学习与记忆方法，并利用所学知识分析这些方法的科学性。量学以致用的能力和科和合作精神，同时认同并采纳健康的生活方式，积极向他人宣传毒品的危害及防控措施。单元整体教学是从宏观到微观、从具体到抽象的认知逻辑，符合学生的认知规律，并将调节和稳态两个概念贯穿整个单元，既有利于学生建构重要概念，又能帮助学生形成稳态与平衡观、结构与功能观、信息观等生命观念，发展科学思维、科学探究素养，增强社会责任感。在学习主题和素养目标的指引下，设计了一系列挑战性学习。

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　　任务。围绕单元教学情境展开道单元整体教学过程设计单元教学情境、脑机接口实验的科研成果视频，用电影阿凡达等科幻场景唤醒学生对现实科研创新成果的深入研究，引领学生有兴趣地开启实验探究的历程。

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　　从而达到深度学习。

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　　基于以上情境，我们制定了单元核心任务，探究神经系统及其结构对动物生命活动的调节作用。而在单元教学流程中，以支撑本单元重要概念所需的刺猬概念为课时学习主题，共设计 5 个主题， 7 个课时。教学以情境、任务、探究、评价为主线展开每个课时教学中紧密围绕单元教学、情境设计、核心任务和探究活动。例如在主题一中脑机接口视频中，猴子为了获得食物充分调动脑部神经元的活动，通过思考触发神经元，有意识地控制电脑图标。游戏在整个过程中，猴子体内什么地方产生想吃食物的想法?为了吃到食物建立了怎样的过程?触发神经元活动中为什么仪表盘指针会偏转等从单元情境出发挖掘出的内在问题，进而设计了以情境问题为主的探究活动。而课时四五是本单元的重点和难点。通过单元教学情境的引入，开展挤洼的坐骨神经斐长肌的无金属收缩实验，引导学生进一步自主设计实验，完成实验流程，观察实验现象，归纳实验结果。

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　　总结神经调节中产生的电信号，构建魔电位产生和神经冲动传导及传递的模型，进一步引领学生感悟刺猬概念 2 和3。通过完成实验设计，分析实验结果和结论，进一步突破主题 3 的重点和难点，所有的理论知识最终都要实现它的应用价值。脑机接口实验的成功。

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　　为医学中解决疑难杂症提供了新的思路和解决方法。在患者脑部移入芯片后，可以检测情绪状态、认知效率等。根据此科研结果的实际应用，提出核心任务主题情绪检测中哪些神经中枢参与积极消极的情绪对生活有怎样的影响?阿尔兹海默症患者逐渐表现出的丧失记忆和语言功能与什么相关，进而设计探究活动，通过阅读提前查阅相关生物学事实和资料，提出。

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　　问题脑在情绪、语言输出和记忆中发挥的作用是什么?做出假设后，设计合理的实验，得出相应的结论，进一步形成对刺猬概念 456 的理解，也就完成了本单元主题 4 和 5 的课时教学。本单元从宏观的、神经系统的结构出发。

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　　结合科研情境，引领学生。

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　　深挖微观的。

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　　反射弧的结构以及兴奋的传导和传递，进而归纳总结宏观下神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。教学由宏观到微观再到宏观的流程走向深化，培养学生的结构与功能观、局部与整体观，建立稳态与平衡观、信息观，从而促进学生的深度学习，发展学科核心素养，体现学科育人价值。

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　　所有的知识学习都要有相应的评价体系。本单元体现了个体水平的稳态与结构，比较抽象，难度较大，所以根据学生完成挑战性任务的基础上，制定了持续性的学习评价。主要通过课时作业、单元检测以及课后拓展应用三种方式制定持续性评价方式。

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　　依据单元性引领主题和单元导向性素养目标，意在培养学生，帮助学生形成理性思维、逻辑思维的基础上，发展学生的系统思维和辩证思维，引导学生在解决真实情境的问题过程中，能够利用所学知识形成刺猬概念，进而形成重要概念。在概念进阶过程中促进深度学习，发展核心素养。

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　　我的汇报到此结束，感谢各位专家的聆听，谢谢。

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　　各位老师。大家好，我是乌鲁木齐八一中学谢文军，我的说课题目是神经调节的基本方式，我将从以下方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位批评指正。一、单元主题统领下的单课主旨，神经调节的基本方式是人教班高中生物选择性必修一、第二章第二节普通高中生物学课程标准要求学生掌握大概念。一、掌握重要概念 1.3 神经系统能够及时感知机体内外环境的变化并作出反应，调控各器官系统的活动，实现集体稳探。本节服务于重要概念 1.3 是其次类概念一。概述神经调节的基本方式是反射，可分为条件反射和非条件反射，其结构基础是反射弧。对应于上述要求，本节内容是学生继学习了神经调节的结构基础之后，将要学习的重要的神经调节方式内容与初中知识联系紧密，学生有一定的学习基础，易于接受。但本节内容是神经冲动的产生和传导，内容条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动这一概念的重要铺垫。因此将该节内容做到既生动易懂，又兼具深度与科学性，对学生学习本章内容至关重要。

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　　概念模型是学生学习过程中最好的工具之一，本节内容将通过构建和应用概念模型贯穿课堂，让学生感受到概念模型在学习中的。二、课程标准指导下的学习目标一、通过分析生活实例，理解神经调节的基本方式及其结构基础，形成结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。二、基于对心跳反射和缩手反射的观察与描述，运用总结、归纳等科学思维方法，用图示模型等说明反射的基本过程。三、针对反射弧损伤会引起的反射活动障碍的现象，理解反射弧完整的重要性，利用构建的概念模型，通过演绎推理的科学思维方法设计方案，验证某麻醉剂的麻醉机制。四、通过学习讨论构建条件法制的形成与消退机制模型，评价生活中常见反射的生理作用及意义，制定适合自己的健康生活学习计划。三、单客主旨统摄下的逻辑架构，通过对反射与反射弧的分析，学习形成结构与功能关，根据对条件反射的科学史的学习以及课本内容的学习，总结非条件反射与条件反射的内容、类型及特点。结合课本知识分析和构建条件反射的概念模型，并查明条件反射的建立与消退机制，同时进一步深化结构与功能关、稳态与平衡观，最终达成本节内容的主旨的同时，为学习本章后续内容做好铺垫。共同构建本章重要概念。理解神经调节是实现机体稳态的重要调节方式。

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　　四、核心素养导向下的教学设计一、反射与反射弧环节一、给出第一节课中脑机接口视频中截取的图片、缩手反射相关图片、膝跳反射的图片。通过引导学生分析这些过程都是接受刺激，最后做出反应，这之间都存在共同的通路，通过提出这过程中的信息是怎样输入、整合以及输出的这一问题，引导学生形成神经调节的基本过程，再通过归纳和总结构建反射的概念，最后结合反例巩固反射的概念，达到培养学生抽象概括能力的目标。

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　　环节二，要求学生认真观察缩手反射和膝跳反射示意图，并布置任务，观察这两个反射弧中有几个神经元组成，这些神经元参与构成了反射弧的哪些部分，有怎样的功能。学生通过对缩手反射和膝跳反射示意图的观察得出答案，并发现他们都有传入神经和传出神经。根据老师提供的图片小组的交流讨论，得出反射弧的组成及各部分对应的结构和相应的功能，明确反射的基本过程，最终形成结构与功能相适应的生命观念。最后提出兴奋除了在反射湖中传导，还会在其他部位传导吗?这一问题为本章后面的内容做好铺垫。环节三、教师展示几拉曲腿反射与扫爬反射的动图，引导学生结合所学知识写出相应的反射弧。学生教师提出如果去除挖左左指的皮肤，它的左后肢还会收缩吗?捣毁脊髓或者剪断传入，传出神经后，结果会怎么样?为什么?这一问题让学生得出完成反射的必要条件之一是要有完整反射弧这一结论。接着教师给出麻醉剂的相关问题，帮助学生构建出曲腿反射和糟爬反射的区别与联系概念图。同学之间合作探究，尝试利用大家共同整合出的新概念图，通过演绎推理写出实验设计方案，并讨论预期的实验结果，得出相应结论。深化完成反射的必要条件之一是要有完整反射弧这一结论，并通过提问想一想脑机接口黑科技可以代替反射湖中哪些结构?脑机接口可以应用在哪些方面?让学生将理论创新应用于实践?二、条件反射与非条件反射环节一、教师布置自学任务，学生阅读课本有关反射类型发现的科学史，初步阐明非条件反射与条件反射的不同点。

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　　环节二，教师将狗听到铃声分泌唾液这一反射。这一条件反射建立过程中相关的名词列举出来，学生通过小组讨论，共同构建条件反射形成的模型，阐明条件反射的建立和消退机制，形成稳态与调节观、适应与进化观，能够评价生活当中条件反射能够品。

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　　能够评价生活中常见反射的生理作用及意义，并对自己的学习习惯形成新的认识，制定适合自己的健康生活学习计划。五、深度学习引领下的挑战性学习任务这一内容设置在反射与反射弧部分，通过让学生尝试利用脊挖曲腿反射和扫爬反射设计实验，验证盐酸普卢卡因溶液对蛙的坐骨神经传入功能和传出功能有影响，达到培养学生科学探究的能力。首先，学生得能够对曲腿反射和扫爬反射的反射弧进行整合。其次，学生需要通过演绎推理找到实验的自变量和因变量。最后通过语言进行实验设计的表述这一部分对学生要求较高，具有挑战性，能够充分展示学生对课程内容的理解和应用。六、学业质量要求下的课时评价一、课前初步具备神经调节的基础知识和感知体验。二、课中能够说出反射的概念，能够阐明反射弧及反射弧中各部分的功能，能够进行实验设计并理解反射。