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部编北京版初中生物八年级下册《苔藓植物》获奖课教学视频+PPT课件+教案，北京市
1 《苔藓植物》教学设计 学科 生物 学段 八年级 年级 初二 案例名称 《苔藓植物》 教材 北京版八年级下 指导思想与理论依据 《初中生物课程标准》的基本理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，强调概念落实。本节课注重培养和提高学生的生物学素养和实验操作分析能力，学生通过观察比较植物的形态结构，明确苔藓植物的结构特征，确立形态结构与功能、生活环境相适应的观点。同时，本节课主要以实验观察，总结结构与功能相适应为主线，围绕学生建构重要概念设计活动，并与学生的身体实际、生活经验、学生认知相联系，最后通过学生的反馈活动，巩固所学知识同时训练学生的沟通反馈能力。 教学背景分析 教材分析：本节课是北京版教材八年级下第十三章生物的多样性第四节植物的内容，植物界共介绍四类植物，苔藓植物是第一类，但是根据上学期内容，学生已经学习了单子叶植物和双子叶植物，而且校园中的裸子植物种类很多，所以，将裸子植物、被子植物提到前面讲，而初春，苔藓还没有复苏，所以在讲完蕨类植物后，苔藓植物有些开始复苏，所以比较容易取材。苔藓植物是生物圈中比较低等，是分布较广泛的植物类群，而且是从藻类过渡到陆地生活的植物的必需阶段，是从水生到陆生的关键阶段，是结构由简单到复杂的有力说明。课标中要求学生会概述苔藓的主要特征及与人类的关系。 学情分析：学生对苔藓有感性的认识，知道它生活在阴湿的环境，大致高度，但由于植物体矮小，不容易观察，所以，即使是经常看到它们，也不会进行过多的观察，更不会关心它与自己的生活有什么联系。所以学生通过课堂观察苔藓才能总结其主要特征，同时体会结构与功能相适应的原理，而且苔藓与人类的生活关系不太容易分析，既是重点也是难点。同时学生有其他三类植物的知识基础，对于最后总结植物的进化趋势有更高的站位。 教学方法与策略：本节课主要运用观察法和实验法对比观察苔藓植物的主要特征，通过与被子植物的对比，总结出苔藓植物只具有假根，有茎、叶的分化，但没有输导组织，说明植物在进化过程中各器官的变化趋势，在这个季节，苔藓植物还没进入生殖阶段，所以我特地买来带孢蒴的苔藓，学生可直观观察苔藓的生殖。但苔藓与人类的关系，不容易通过观察分析得出，所以，设计了吸水实验说明苔藓能防止水土流失，还能开拓荒地，为其他陆地植物提供更好的环境。 教学方法：实验法、讲授法 2 教学准备：显微镜、解剖器、墙藓、尖叶匍灯藓、朵朵藓（带孢子）、黄杨 教学目标 知识目标： 1.通过观察常见的苔藓植物的形态结构等特点，进而描述苔藓植物的主要特2.通过描述苔藓的结构特征及生活环境，阐明苔藓征与人类生活的关系。 能力目标： 1.通过苔藓的观察实验,学生能熟练制作临时装片，熟练使用显微镜进行观察 2 通过对苔藓植物、被子植物的比较,学生能够运用所学知识解释实验现象。 情感、态度与价值观目标： 通过学习苔藓植物与其生活环境相适应的形态结构特点，学生进一步增强生物与环境相统一的辩证观点。 教学重点：苔藓植物的基本特征及与人类的关系 教学难点：苔藓植物的主要特征及与人类的关系 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 1.复习裸子植物与被子植物的基本特征 2.同学们在课下观察了苔藓植物，现在我们就请同学们说说苔藓的生活环境及组成 （如在其中出现错误， 教师在后面的讲解中一定要进行纠正） 3.今天的实验用苔藓（墙藓）取自校园的草坪 提问：取自教学楼南面还是北面的草坪？ 以在全班交流活动过程和收获。 学生回答：“苔藓植物生活在潮湿的地方。”“苔藓一般长得矮小，都成片生长。” 学生思考回答 通过交流成果，帮助学生向新课知识过渡。 通过苔藓的生长环境辨别方位 发现 研究 问题 根据大家的发现，你能提出哪些研究问题呢？ 为什么长得矮小，而且一般成片生长？ 苔藓植物.为什么生活 在潮湿的地方？ 苔藓植物为什么能长在石头和墙上？ 通过学生思考，激发 学生思维 作假 请你推测：它为什么会学生思考回答 联系高大的裸子植物 3 设 长的矮小，喜欢生活在潮湿的环境中？ 和被子植物，以及它们高大的原因 大家发现的问题都是苔藓的外在体现，而只有内部的结构才能决定外在形态、功能。 实验观察 下面我们从它的内部结构找到其矮小的原因。 在实验时，我们应该注意以下几点： 1观察顺序（先整体后局部）： 2各部分结构描述 根：颜色，数量， 茎：颜色，与根细胞组 成对比 叶：叶片绿色且透明， 有一层细胞构成）。 发放提前红墨水浸泡好的黄杨和苔藓对比观察 通过实验证明茎和叶中没有输导组织。 苔藓植物做临时装片观察各部分结构。 描述各部分组成特点 叶中有叶脉？ 黄杨的叶片中有明显变红的位置，即证明有输导组织。 苔藓呢？显微镜下观察 完成观察任务。 通过制作临时装片观察苔藓，学生复习加熟练操作显微镜和制作临时装片，通过观察描述、分析，培养学生形成结构与功能相统一的生物学观点。 观察被子植物中的输导组织，在显微镜下对比观察苔藓的结构，总结苔藓的茎和叶中的结构组成，学生对于两类植物的差别印象会更深。 实验结果交流 实验结果交流： 苔藓植物的基本特征 解答课上学生提出对于苔藓植物的疑问 苔藓的生殖 学生观察带孢子体的苔藓 学生总结分析 学生观察聆听 通过交流实验结果，学生对苔藓植物的结构特点进一步准确，同时培养学生的知识迁移能力、分析总结能力。 苔藓吸水实验 苔藓如此的矮小、脆弱，那么它与我们人类有怎样的关系呢？ 提示：叶薄，脆弱， 通过演示实验，激发 4 根短但是佷密 设计实验：比较同一盆内，有苔藓的土层和没有苔藓的土层二者的吸水量有什么区别？引导学生分析该实验的单一因素和操作要点。演示操作，记录水量。 苔藓的叶片很薄，假根由单列细胞构成，所以比较脆弱，可以用做检测土壤和空气污染 观察二者的吸水量区别，明确苔藓植物的保水功能。 思考原因并回答。 学生思考回答 学生的兴趣，理解苔藓植物对保持水土的重要意义。 感悟结构与功能相适应的生物学观念。 认同苔藓在自然界的地位，可以联系自己在班级，社会的作用 小结 联系之前课程中学过的蕨类植物，裸子植物，被子植物的基本特征，从生活环境看，从结构 组成看，从各类植物的组成，生殖，生活环境综合看，分别体现植物的什么进化趋势？ 学生思考回答 联系上学期生物进化知识，深刻体会生物进化趋势的三个方面 从水生到陆生 从简单到复杂 从低等到高等 板书： 第四节 苔藓植物 基本特征：生活在阴湿的陆地，多细胞构成，有假根，主要起固定作用，多数有茎、叶的分化，叶大多由一层细胞构成，茎、叶中无输导组织，吸水、保水能力弱。孢子生殖。光合自养。 教学特色： 本节课特色之一是，主要通过实验观察总结苔藓植物的基本特征，利用显微镜观察各部分的细胞组成，说明各部分的功能。而苔藓植株比较小，在显微镜下只能看到细胞组成，对于组织的观察效果不好，本课结合初一知识，植物体内的物质运输，证明植物体内有运输水和无机盐的组织，实验是通过植物的茎浸泡红墨水进行验证的，而用常见的苔藓，本节课用的是墙藓，高度大约0.5厘米，不 5 容易浸泡到红墨水中，所以，我从众多苔藓中筛选出植株较高，茎和叶是嫩绿的苔藓——尖叶匍灯藓，匍灯藓植株大概高2——3厘米，适合浸泡在红墨水中实验，而且，茎和叶是嫩绿色，如果茎和叶中有输导组织，那么浸泡后，就会被染红，反之，没变红，就是没有输导组织。并且与浸泡后的黄杨枝条对比，从宏观就能观察到黄杨叶片中有变红情况，即明显的输导组织，而且是与茎相通的，然后对比匍灯藓的显微镜下观察结构，证实苔藓有茎叶的分化，茎中虽然有变红的结构，但是很少，而且叶片中没有变红的结构，即证明没有叶脉，因此证明没有分化形成输导组织，仅仅是输导组织的雏形。 特色之二是苔藓的生殖，我为学生准备了带孢子体的苔藓，学生可以直观的看到其生殖结构，再用图片展示孢蒴内的孢子形态，使其印象更深。 特色之三，是通过对比裸露土壤和长有苔藓土壤的吸水实验，通过滴水对比，可以看出苔藓比裸露土壤能吸收更多的水，并且能固定土壤，裸露的土壤很快就发生大量水土流失。 特色之四，是通过直接观察提出相关问题，再通过实验观察结构，一一将疑问解开，运用归纳推理的思维过程，形成和落实重要概念的体现，即结构与功能相适应，结构与环境相适应。 本节课的德育目标是：苔藓是植物界的一员，虽然生活的环境不佳，但它仍能茁壮成长，这能体现出生命的精彩，生命力的顽强；苔藓虽然矮小，但是它在生物界的功劳却不小，人类可以通过苔藓辨别方向，治疗疾病，苔藓还能涵养水土，所以每个生命在世界上都有存在的价值。通过整体认识苔藓，学生感悟生命的多样性，每一种生物都很可爱，都有它存在的价值，同时也能联想到自己在社会中的价值。