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部编人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》获奖课视频+PPT课件+教案，黑龙江
曙光中学一课时教学设计 课 题 《人的性别遗传》 课型 课标要求与分析 《人的性别遗传》一节录属《生物学课程标准》课程内容中的第7个一级主题——“生物的生殖、发育与遗传”。课标具体要求是解释人的性别决定。此目标的行为动词是解释，属于知识性目标，理解水平，学习内容为人的性别决定。 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：人的性别是由性染色体决定的，实质上是由相关的基因决定的。 教材分析 本节位于《生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传与变异》的第四节。本章是从基因水平探讨生命的延续和发展，前三节分别解决了生物个体性状与基因的关系；亲代基因如何传递到子代的过程；控制相对性状的成对基因之间的关系 问题。 本节主要运用前三节的知识，从男女染色体的差别入手，最终也将落脚点放在了基因水平上，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。另外，教材通过“模拟实验”帮助学生理解生男生好机会均等的原因，同时激发学生的学习兴趣，渗透和科学方法的教育。至此，生物的遗传相关知识完整呈现完，下一节即将进入《生物的变异》的学习。 学情分析 优势：性别是一种特殊的性状，学生对此总是怀着一种神秘感，并且具有浓厚的兴趣。另外，学生对社会上存在的重男轻女、男女比例失衡等现象有所感知。再有，学生通过本章前三节和七年级下册“人的生殖”的学习活动所掌握的知识，也为本节顺利开展打下了坚实的基础。 劣势：学生好奇心强，爱玩好动的天性，使得孩子们会过度关注模拟实验的过程，而忽视对数据的分析及结论的探讨，因此，组织好“模拟实验”是上好本节课的一个关键。另外，这个实验属于小样统计，实验结果可能理论数值1︰1之间有差异，因此，并不能使学生直接理解生男生女机会均等。 重、难点： 课标要求“解释人的性别决定”。教材中从男女染色体的差别入手，解释了人的性别是由性染色体决定的，且课本42页楷体字选学内容介绍了性别实质上是由相关的基因决定的。所以通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：说明人的性别是由性染色体决定的。 课标要求“解释人的性别决定”。教材通过“模拟实验”帮助学生理解生男生好机会均等的原因。然而，这个实验属于小样统计，实验结果可能理论数值1︰1之间有差异，并不能使学生直接理解生男生女机会均等。所以，通过对课标、教材及学情的分析，确定本节的教学难点是：通过“精子与卵细胞随机结合”的模拟实验，能够说明生男生女机会均等的原因。 教学目标 基于以上对课标、教材、学情的分析，我确定以下为本节的教学目标。 1、学生通过课前预习课本图文资料；课上观看视频及“观察与思考”活动，能够说明人的性别是由性染色体决定的。 2、学生通过“精子与卵细胞随机结合”的模拟实验和对我省、我国人口普查数据分析，能够说明生男生女机会均等的原因。 3、学生通过对漫画的分析及相关问题的探讨，能用科学的态度，正确地对待生男生女问题，形成“生男生女都一样”的观念。 教具 课件，视频，当堂检测单，黑、白围棋子，布袋等 流程 活动一：问题导入 1、当我们听说别人家添了个小宝宝，我们不禁要问的第一个问题是？“是男孩还是女孩？”可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。 2、出示三幅图片。问：反映的社会问题是什么？重男轻女。烧香求菩萨，真的能生 男孩吗？否。生男还是生女，责任全在女性吗？那么，生男生女到底是怎么回事呢？ 活动二：观看视频——“男女染色体的差别” 1、 学生观看视频 2、知识梳理 常染色体 22对（44条） 人体体细胞中染色体23对（46条） 性染色体 1对（2条） 男性体细胞中性染色体组成：XY 女性体细胞中性染色体组成：XX 活动三：观察与思考 出示课本40页“男、女成对染色体排序图”，思考回答下列问题： 1、 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2、 两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？ 3、 图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别什么？ 过渡：那么，性染色体是怎么决定生男生女的呢？这还有点奥秘。请看视频。 活动四：观看视频——“生男生女的奥秘” 1、 学生观看视频 2、知识梳理 生殖细胞 受精卵 X XX 女孩 男 Y 女 X XY 男孩 由此可见：人的性别是由性染色体决定的，生男生女实际上取决于男性精子类型。 过渡：人的单双眼皮，有无耳垂，血型等等都是性状，那么，人的性别是不是性状呢？是。前面的学习中我们知道生物的性状由谁控制？基因。那么，性染色体上是否有与性别有关的基因呢？ 学生自学课本42页，形成“人的性别是由性染色体决定的，实质上是由相关的基因决定的。”这一重要概念。 热点问题探讨：有些人为满足家庭想要男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果法规不禁止这样做，对人类社会将会产生怎样的影响？ 活动五：模拟实验——“精子与卵细胞随机结合” 1、 学生模拟实验，探讨实验结果与理论产生差异的原因。 2、 出示我省、我国人口普查数据，让学生理解增大数据，实验结果更接近于1︰1。 活动六：畅谈收获 学生谈通过本节学习，学会了哪些知识？懂得了哪些道理？ 活动七：举一反三 女性体细胞中染色体组成：44+XX 卵细胞中染色体组成： 男性体细胞中染色体组成： 精子中染色体组成: 活动八：中考练 （09中考）25.父亲X染色体上的某一基因传给儿子的几率是（ ） A 100% B 50% C 25% D 0 (10中考）23．在人体的受精卵中，常染色体和性染色体的数目依次是 （ ） A. 22条、1条 B. 22对、1对 C. 22对、1条 D. 22条、1对 (14中考）23．人体体细胞中染色体的数目是（ ） A．一对 B．23条 C．23对 D．一条 （15中考）17.我省“单独二孩”计生政策出台，一对夫妇已经生了一个女孩，他们 还想再要个男孩儿，如果再生一胎，是男孩的可能性为（ ） 产生精子 产生卵细胞 A.100% B. 75% C. 50% D. 25% （16中考）31.人体体细胞中性染色体的数目为（ ） A. 2条 B. 1条 C. 23对 D. 46条 活动九：当堂检测 下发当堂检测单，进行检测。 附： 曙光中学初二学年生物当堂检测试题8 第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传 1．1902年，科学家在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体与别的染色体不同，它们两者之间形态差别较大，而且与性别有关，所以把这对染色体称为______ （其他22对染色体称为常染色体）。 2．男性体细胞中性染色体组成是 ，女性体细胞中性染色体组成是 。 3．以性染色体为判断依据，男性有 种精子，女性有 种卵细胞。 4.在一般情况下，如果母亲的卵细胞与父亲的含有 的精子结合，受精卵的性染色体组成就是 ，那么此受精卵发育成的孩子就是 。如果母亲的卵细胞与父亲的含有 的精子结合，受精卵的性染色体组成就是 ，那么，此受精卵发育成的孩子就是 。因此，人的性别是由 决定的，且生男生女的机会 。 5.填表，写出男、女体细胞及生殖细胞中的染色体组成的表示方法 性别 体细胞中的染色体组成 生殖细胞（精子/卵细胞）中的染色体组成 男性 女性 6．一对夫妇第一胎生了一个女孩，他们第二胎是男孩的机率为（ ） A 100% B 50% C 25% D 0% 7．父亲X染色体上的某一基因传给儿子的几率（可能性大小）是（ ） A 100% B 50% C 25% D 0 8．在人体的受精卵中，常染色体和性染色体的数目依次是（ ） A 22条、1条 B 22对、1对 C 22对、1条 D 22条、1对 板书设计 第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别 男XY 体细胞中性染色体（1对，2条） 女XX 二、生男生女机会均等 作业情况预习 1．课本42页练习1、2。 2．《资源与评价》本节习题 教学后记 著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵，激起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。教师出示的三幅漫画，反应了社会上存在的“重男轻女现象”，引发学生思考：生男还是生女，责任真的全在女性吗？生男生女到底是怎么回事呢？激发了学生探求真知的欲望。 《课程标准》中指出要充分重视信息化课程资源的利用。在新课过程中，教师充分挖掘课程资源，截取相应视频进行播放，引导学生与视频对话，深入思考。视频的播放，将微观世界直接展示给学生，充分调动了学生视听感官，弥补了课本静态图文的单调乏味，优化了教学过程，大大提高了教学效果。 “举一反三”、“中考练”环节巩固学生对本节知识的理解与记忆，当堂检测环节则检测本节教学目标的达成情况。 总之，本节教学中教师充分挖掘课程资源，整合教材，教学环节完整，环环相扣，教学效果理想。