课题：3高中化学《鱼浮灵增氧原理探究》基于科学探究的单元教学说课视频

　　3高中化学《鱼浮灵增氧原理探究》基于科学探究的单元教学说课视频

　　说话人 1

　　尊敬的各位评委专家。大家好，我汇报的题目是基于科学探究的大米教学设计与实施，以探究鱼赋能供养原理为例，接下来我将从六个方面进行我的汇报。一、核心概念学科核心概念是科学探究自己概念反映原理和物质性质，决定实验装置科学定性、精准定量分析物质、探究物质性质的一般模式。二、单元设计。三、教学模式采用项目分析式教学模式。四、课时设计，一共设计四课时，第一课时渔茯苓的制备，第二课时俞，茯苓成分的特定。第三课时俞茯苓增氧原理探究。一课课时设计并制作制氧机。五、课堂教学根据教材分析、学情分析，确定本节课的学习目标，评价目标。教学方法，创设真实情境小猪和柏探究教学平一体化探究思路结构化教学过程，一、课堂导入，二、引入情境。三、根据信息提出假设四、小组合作设计实验方案。 5 优化实验方案，我觉得这个控制 PH 叫什么? PP 是这两 p 的是不一样，这个我们都是一样的吗?能不能一样?但是他的写不明显是不同，那就再有同，但是它在一句话总跟曲线一样，在一块的时候控制的比较好，让它来继续。六、实验探究男同学一定要注意看这两位同学的操作是否正确，同时咱们要注意是不是角度内的翻译过滤、合作，劈开。哎呦，我拿的是我这位同学取双氧水，这里同学取的是不是其他的呀?咱们一会做实验的时候一定要注意分工合作。七、改进实验，由实验现象不明显的地气实验改为定量实验，由复杂变成简单的手势技术。实验探究9。学生总结探究过程思维建模10。学生用模11。学生贪书谈收获12。布置作业6、教学反思。做得比较好的地方是精选情境素材，将化学探究实施具体化、生活化任务，引导探究教师深挖的素材生成驱动性任务，引导学生自主探究、重评价，帮助学生形成单一控制变量的实验思维，让学生体验完整的课科学探究思维模式指向素养发展。学生的科学探究和实验创新素质改变了在实验中注重动手但缺少思考的现状，强调了高级思维活动，实现了深度学习不足之处。由于平常高级思维训练活动比较少，学生思维缺乏严密性，当前形势下，教学任务级课时又少，学生实验动数的机会比较少，所以这导致简单的操作也不规范。二、没有通过学生的探究实验得出实验结果与结论。因为探究本身就需要长时间的过程，即使两节课也很难完成。我的汇报结束，敬请领导专家指正。

　　说话人 2

　　韩老师好，我的问题是一手持技术使用的一个灵感。第二，探究实验在化学学科中的一个作用。

　　说话人 1

　　这个课题是探究过长，要根据情境期数问题，然后设计实验方案。实时实验方案，咱们通常的实验室试玩加底定比较复杂，再通过尽性尽量实验，特别是一般用的是排气排这个气排水特强，气体的体积很难操作，那么现在这一个传感器实际上在生活当中是常见的，比如汽车当中它就有一个氧气传感器。然后再提过就是想到这一个知识点，再一个就是我们通过查阅大量的资料，然后想到了这个实验，这个用传感器。嗯，我们学校在 2020 年的时候，刘晓玲老师讲过了一个实验创新，然后他就用了传感器，这里头我们就加上这一个，正好是基于证据分析和推理。第二个问题，嗯，这个我选取的是真实的、有意义的依法学生兴趣的这个探究问题于复灵，然后采用是个小组合作交流，然后组内相互评价。第三个就是在这个过程当中改变了注重动手，但是缺少自考的现状，然后强调了学生的思维过程，回答完毕。

　　说话人 2

　　好，谢谢马老师，也是第一次进局，给他感受到了一个手持技术，也充分体会了这个科技进步优化学实验的这么一个过程。嗯，再一个让我耳目一新的就是这个情境的选取。想起了一个真实的情境，发现了问题，设计问题，实施方案，然后改进方案，让学生体验到了一个实际上探究的过程，培养了学生科学探究与创新意识的核心素养。

　　说话人 1

　　好，谢谢老师。