课题：01高中化学《化学反应与电能》基于化学学科核心素养大单元说课视频（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

　　01高中化学《化学反应与电能》基于化学学科核心素养大单元说课视频(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

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　　各位专家同行，大家好，我是新疆乌鲁木齐八一中学周靖，非常荣幸有机会与大家进行线上交流研讨。下面我将聚焦本次活动的主题，基于化学学科核心素养的化学选择性必修一、第四章化学能与电能与大家分享基于学科素养的大单元教学设计构想。化学学科中任何知识都不是孤立的，知识之间的关联性和逻辑性决定了我们在教学中可以采用大单元教学。大单元教学不是单纯的按照单元教材的内容开展教学，而是要求教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入的解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组后所形成相对完整的教学主题大单元。教学不仅是内容上的整合和进阶，也是方法上的进阶训练和学科思维及素养的发展。大单元教学目标不是某一课时能够实现的，它一定是经过若干课时或小单元教学逐步达成的。所以在开展大单元教学前，构建好整体框架更加利于学习目标的达成。这次教研活动，我们选择人教版选择性必修一化学反应原理。

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　　第四，单元化学反应与电能在整体内容分析的基础上，构建了大单元教学，进行了课堂活动的开发和实践。同时邀请三位专家，安徽省教科院教研员朱承东老师、新疆教科院教研员魏明老师、乌鲁木齐教研中心教研员范江文老师进行课程指导，取得了良好的效果。化学反应与电能大单元整体设计思路包括五部分，第一，引领性学习主题。第二，导向性素养目标。第三，大单元教学设计框架。第四，挑战性学习任务。

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　　第五持续性学习评价。首先我们来看引领性学习主题。首先我们来看引领性学习主题。依据一、基于新课标新课程，新高考 2017 版新课程标准中确立与化学学科核心素养发展为导向的课程目标，在新课标中要求通过了解化学反应中能量转化遵循的规律，培养学生运用电化学原理发展人类社会文明的能力，发展化学学科核心素养。在新课程中要求在必修二、化学反应与能量的学习基础上，基于化学学科核心素养选取组织选择性课程的教学，优化课程结构，提高课程的实应性和灵活性，促使知识向素养转化。基于课标要求，现行高考已经发出分项标。高考电化学试题以实际问题为测试任务，以真实工业生产情境为载体，以电化学知识为解决问题的工具，以核心素养为测试宗旨，实现学生知识考核向素养考核的转化，突出创新型人才的选拔和培养。

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　　所以在新课程改革中的教学，我们要针对教学实际问题，构建素养为本的课程教学体系，提供基于主题的教学策略、学习活动和情景素材，提高教学对生产生活实践的指导性。这里我们以选择性必修。一、第四章化学反应与电能为实践单元，基于化学学科核心素养进行大单元备课和授课。课程标准中对化学反应与电能的具体要求为内容要求认识化学能可以与电能等多种形式能量之间相互转化。能量的转化遵循能量守恒定律，认识化学能与电能相互转化的实际意义，即重要应用。了解元电池及常见化学电源的工作原理，认识电解在实现物质转化和存储能量中的具体应用。了解金属发生电化学腐蚀的本质，知道金属腐蚀的危害，了解防止金属腐蚀的措施。学业要求能分析解释元电池和电解池的工作原理，能利用电化学原理解释金属辅食现象。选择并设计防腐措施，能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来分析解决实际问题。如新型电池的开发，本单元主要涉及的化学观念，微粒观。从微观本质角度分析，电化学、微观变化化学是在原子、分子等微观粒子水平上研究物质变化的实验性学科。化学变化意味着物质变化，而形成电流意味着带电粒子的定向移动。所以要搞清楚电化学中威力变化观，运用变化的观念解释电化学形成原理。

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　　在化学变化中，能都会伴随有能量变化，什么样的装置可以进行化学能与电能的相互转化?所以要搞清楚在电化学装置中微粒变化带来的能量变化平衡观，建立简单元电池、电解池到复杂电化学装置分析思路和一般方法，以平衡思想判断化学反应的主动性，以平衡思想理解能量守恒。

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　　所以要搞清楚电解池与原电池的动力学区别是什么?能量关，通过能量守恒建立电化学装置中化学能与电能之间的转化关系，通过电极材料、离子导体等要素的选择改变电化学反应过程，提高装置效率。所以要搞清楚电视差比、功率等交叉学科的联系依据。二、基于教材人教版选择性必修一第四章化学反应与电能的教学内容是在高中化学必修。二、第六章第一节化学反应与能量已经学了元电池相关知识的基础上进行深入和拓展。本单元重点通过发展对原电池原理和形成条件的认识，进一步理解实用电池，同时通过电解池的认识和建模，领会化学反应中能量的相互转化，并应用于金属的腐蚀与防护。该内容是高中化学重要的组成部分，和生产生活都有着密切联系，是对必修内容电化学知识的延伸、拓展和迁移应用依据。